课堂提问有效性标准、策略及观察.pdfVIP

2009年2月 教育科学 Feb，2009 第25卷第1期 EdueationScience V01．25No．1 课堂提问有效性：标准、策略及观察 邵怀领 (聊城大学教科院，山东聊城252059) [摘 要] 课堂提问有效性是教学有效性的具体体现，课堂提问有效性的标准应从学生学 习和教师教学两个角度9个方面加以确立。有效的课堂提问应包括问题设计、提问、候答、叫答、 理答五个环节，问题设计应注意明确问题的类型与层次，增强问题设计的针对性；提问时要表述 清晰、简洁，富有启发性，问题少量；候答时要留有足够的时间并灵活运用；叫答时要尽量扩大学 生的参与力度；理答时注意澄清、追问、转问、悬置等策略的运用。课堂提问的有效性可以通过 51123观察量表进行分析和观测。 [关键词]课堂提问；有效；标准；策略；观察 [中图分类号]G40-51[文献标识码]A 一、课堂提问有效性的标准 体现为知识的丰富、智能的提高、情意的陶冶和人际 课堂提问有效性是教学有效性的具体体现，教 的和谐，课堂中，学生是学习的主人，也是发展的主 学有效性的理念最早可追溯到20世纪初美国人泰体，通过课堂提问的方式，这些方面得以完成，课堂 勒发起的“科学管理运动”，后因太注重技术控制而 提问也就达到了教学的效率和效益的双提高。 备受诟病，但我们不能因此而否定其内核的合理性。 (二)教师教学效果 也就是说，追求教学的效率和效益，是任何时候的教 1．能及时了解学情，相机调整教学环节与教学 学所不能回避的问题。至于课堂提问的有效性，也 方法； 应当是追求效率和效益为原则的，虽然，衡量课题提 2．能掌握预设目标的完成情况，引导生成目标 问有效性的角度不一，标准也就不同，但我们认为， 的完成； 课堂教学中，课堂行为者——师生——的活动效果 3．增进了学生的参与度，体现出教学的公平公 应当是最主要的参照尺度，如果从师生活动效果来 正： 看，课堂提问有效性标准应当从两个角度9个方面 4．课堂教学能力得以提升，教师专业素养得以 加以衡量。 提高。 (一)学生学习效果 以上4个方面是以教学任务的完成和教师的专 1．能引起学生的学习兴趣，激发其求知欲和探 业发展为主要参照的，任何时期任何理念指导下的 求欲； 一堂课都不可能回避教学任务这一问题，尽管教学 2．促进了学生的思考，提高了思维水平； 任务完成的多少有别，预设目标实现的程度有异，但 3．就某问题的相关内容与教师和同学交流后， 一堂好课都需先“胸有成竹”，然后才会“势如破 知识得以丰富，技能得以提高； 竹”，毫无目的，随波逐流的课堂是无效的。同时，在 4．培养了学生的口语表达能力； 完成教学任务的同时，通过课堂提问的方式促进师 5．乐于参与交流，提高了信息交流效益。 生交流，教学相长，教师的授课能力得以提高，也是 以上5个方面是以学生的发展为核心的，具体 课堂提问有效的应有之义。 (收稿日期]2008—10-26 (作者简介]邵怀领(1974一)，男，汉族，山东东阿人，聊城大学教育科学学院讲师，硕士，研究方向：基础教育课程与教学 论。 ·38· 二、课堂提问有效性的实施策略 此，也多是一些高层次的和发散式的问题。 按照课堂提问程序，课堂提问应包括问题设计、 2，增强问题设计的针对性。 提问、候答、叫答、理答五个环节，下面，分别从这五 教师在授课时，应根据不同的教学目标和学习 个环节来