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让共鸣走入技校语文阅读课堂 　　摘要：共鸣，是一种心理情感的共通。运用好，可以提高学生对阅读课的兴趣，并且有利于学生良好个性品格的塑造。本文结合教学实践，提出了几种让共鸣走入技校阅读课堂的有效方法。 　　关键词：共鸣；语文阅读；教学方法 　　 　　宋代词人蒋捷的《虞美人·听雨》写道：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，雁断叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。”同是“听雨”，为什么由此想到的内容却不同？这就是生活阅历不同而引出的不同心理共鸣。语文阅读也需要一种共鸣，力求使读者达到与文本作者心灵的沟通与对话，进而达到思想、情感的融合重建。一方面，读者要通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界，发现一个个独特的形象生命，从而体会作者的心灵情感。另一方面，读者又在这精神的历险中借他人的思想来锻炼自己的思想，借他人的情感来丰富自己的情感，从而关照自我，发现自我的价值。因此，阅读课就是教师引领学生去探究，去发现，去丰富的过程。也是师生与文本，师生之间追求共鸣的过程。 　　对于语文基础较为薄弱、语文兴趣较为缺乏的技校学生而言，要使语文课成为他们喜爱的课程，更不能忽视共鸣的作用。阅读课堂的共鸣，有利于培养学生的阅读兴趣，有利于构建和谐的师生关系，有利于教师知识的传授，更有利于塑造学生良好的个性品格。有了共鸣，我们的课堂会丰富多彩，生机盎然，反之，就会苍白无力，支离破碎。因此，作为语文教师，应努力让共鸣走入技校课堂，让我们的阅读课堂焕发生机活力。下面介绍四种有效的方法： 　　 　　利用作品本身挖掘共鸣点 　　 　　阅读是一种创造和欣赏，更是一种感受和体验，而学生的感受和体验往往是丰富的文学素养赋予的。文本的内容是 历史 文化的积淀，是对 哲学 生活的体悟，是甘泉、是森林、是矿藏……它使学生的视野更加开阔，思维更加活跃，情感更加丰富，从而产生心灵的撞击和共鸣。因此，教师要善于挖掘作品本身的人文思想和情感因素，让学生去体验作品中对 自然 、生命的关心与思考，对人物命运的把握和改造。挖掘出作品中富有特色的亮点，使学生的认识更加深刻，感悟更加强烈。读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”看到的不是水天浑然的空旷辽廓中渐渐远去的一叶孤舟，而是诗人目送友人远行的那份怅然若失之情。读郁达夫《故都的秋》，又可从作家营造的清静、悲凉的氛围中，触摸到作者孤寂、忧思、落寞的心态，触摸到作者对充满传统文化气息的故都的深深眷恋，从而走进那个时代。因此，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中可读出苍凉和豪气；“废池乔木，犹厌言兵”可读出黍离之悲；“寒蝉凄切，对长亭晚”可读出别离的凄苦和伤感。就连一些细节性的词语，有时也能挖掘成为文本的共鸣点。“红杏枝头春意闹”以“闹”而产生明媚意境；“云破月来花弄影”用“破”营造恬静氛围，而“无边落木萧萧下”中又以“萧萧”映射了作者当时穷困潦倒，有家难回的辛酸。同样是荷花，朱自清笔下是白色的，姿态“袅娜”、“羞涩”；孙犁笔下却是粉色的，并且“高高的挺起来，像监视白洋淀的哨兵”。结合时代，结合作者的感情，学生立刻知晓其中境界，读来也会觉得兴致勃勃。再如读《背影》时，学生会从中感受到浓郁的亲情。此时再点拨“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”中的“又”，亲情就会得到进一步升华。 　　 　　利用丰富的情感激发学生共鸣 　　 　　“ 教育 不能没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样”（夏丏尊）。如果说语文课是情感课，作品是情感共鸣的种子，那么教师就是情感的传播者。在阅读教学中，教师要让自己的感情飞扬于课堂。于漪老师说：“要感动学生，先感动自己。”当语文教师自己对作品思想内容的理解深刻时，感情就会像“井喷”一样，产生能量，激发学生的思想情感。正因为这样，才会有教师讲读司马迁《报任安书》时情动于衷，声泪俱下，学生感慨不已，涕泣涟涟的现象。我们很难想象，一位教师冷冰冰的解说会引发学生的共鸣。只有在令人愉快、和谐的情感体验中，学生才会精神振奋，思维活跃，想象丰富，才可能达到心理的共鸣。 　　因此，教师要善于揣摩、吃透教材，把自己的思想情感与作品的思想情感进行“同化”，再引导学生共同进入作品的情境，使真情实感如玉液琼浆一样喷涌而出，而学生也在这种共鸣中不知不觉地感知、认识、理解，走入作品。讲读《灯》时，我设计了这样的导语：“有一位老人，他一生信仰真理，信仰说真话。如今，他已百岁高龄，躺在病床上，不能说话，不能写作，但他心中的灯还一直亮着。他——就是巴金老人。请大家一起朗读巴金的那段话：有你在，灯亮着，我们不在黑暗中，我们放心了。”通过蓄情，课堂氛围显得融洽，学生的思维也活跃多了。课文讲读结束，我又让学生朗读这段话。因为学生已感悟到巴金先生的真情，读得非常深情，当时