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语法听写 摘要：语法听写是一种小组写作活动。它以二语学生为中心，以目标语使用、互动和同伴支持为动力，以可理解输入为起点，以摄入和可理解输出为目标。在语法听写中，互动性提高了学生交流、课堂输入和输出的质和量，促使学生在协商中从语义处理进展到句法处理。此外，语法听写有助于在显性知识与隐性知识之间建立连接界面，促进二语习得。论文联盟www.LWLM.com编辑。 关键词：语法听写；写作；二语习得；互动；显性二语知识 20世纪80年代末，在语言教学中兴起了一种以学生为中心的（learner.centered）课堂写作教学活动形式，那就是语法听写（dictogloss或grammar dictation）。语法听写在 英语 国家的英语二语教学中已经得到成功的运用并广为推及；但在 中国 EFL领域还是一个较新的名词，仅有个别的简要介绍。[1] 语法听写的名称乍听起来容易引起误解，有些名不副实。它借用了传统听写的 方法 ，但在听写过程及活动目的上都与传统听写有所区别。传统听写要求学生逐词逐句地复制原文，语言的准确性在首位。而在语法听写中，学生听意义、记笔记，然后小组成员汇集笔记 内容 ，并用恰当的语言形式重建短文，再现短文的大部分信息内容。语法听写是一种有控制的摹仿写作，强调课堂教学内容的运用，既注重产出语言的准确性，又注重其流利程度。 一、语法听写 （一）实施过程 语法听写活动包括三个步骤或阶段，即准备阶段（the preparatory phase）、重建阶段（the reconstruction phase）和反馈阶段（the feedback phase）。[2]具体实施过程如下。 1.准备活动 ●教师解释语法听写的程序以及记笔记的注意事项； ●热身活动：教师解释听写短文中的生词，组织学生一起讨论听写短文或范文内容，帮助学生激活相关的心理图示（schemata）。同时明示课堂写作任务目标，如 学习 “重复”衔接手段，并对目标知识或技能进行讲解。 2.重建 ●第一遍正常语速朗读（学生可以记笔记）； ●第二遍正常语速朗读，学生记笔记； ●学生分成小组，通过目标语交流，共享笔记和理解，合作重建听写内容。重建的内容要在语义上接近原文（但不能复制），同时语法正确、句际衔接、语篇连贯。 3.反馈 ●把小组重建内容提交全班讨论（可以同时写在黑板上），教师此时把重点放在教学目标和其他语言知识上，如选词、造句、主题句等； ●在讨论的基础上，小组进行修改。 整个活动可以控制在两课时以内。通过上述活动，学生能够得到同伴、教师的即时反馈，有利于形成良好的学习策略。教学目标还可以通过课后作业形式得到延伸和巩固，促进学生摄入（intake）所学内容，并能自己消化所学内容。 （二）语法听写的特点 1.综合技能训练 语法听写是集体写作活动，涉及多种技能，如听、说和写，它不是孤立的而是动态的语法教学（grammaring）。语法听写把三个相互联系的语言子系统（即句法、语篇和语义）融合起来，使形式与意义统一于教学。学生不仅要注意意义，而且还要注意意义的载体──形式。语法听写活动要求学生关注语篇和语篇的结构性（texture），把听写短文看成是一个完整的语义单位，而不是单词、句子的简单堆积，并从听写范文中学习、内化各种写作方法和技巧。由于涉及多种技能，语法听写对 发展 这些相关能力都起到促进作用，如写作能力的微技能（micro skill）──记笔记。用目标语记笔记是一项非常有益的外语学习活动和技能。通过记笔记，学生学会合理分配注意力，抓住信息词，进而领会并能回忆、再现全文大意。记笔记也是编写小结、报告的基本技能。在写作构思（pre.writing）过程中，检索、记录与主题有关的词语可以激活相关的心理图示，从而有利于增强思维的条理性。 2.过程与结果相结合 语法听写活动以二语学生为中心，以目标语使用、互动（interaction）和及时反馈为动力，以可理解输入为起点，以摄入、可理解输出（comprehensible output）为目标。语法听写不仅见证学生的写作过程，而且见证他们的学习结果（product）──作文。活动过程中，不管语言水平高低，所有学生一律平等，民主合作。频繁的沟通、协商，使学生多了一分从容，少了一分慌张。即使有的学生不能完全听懂听写短文，他/她（们）也能收集一些有用信息，拥有与同学交流的资本。在小组活动中，最重要的是沟通和理解。为此每个成员都能够作出自己的贡献，都能从交流的过程和结果中学到东西。这种活动尤其对提高初级学习者或语言能力较弱者的积极性、自信心大有裨益。 语法听写的这些特点也是它的优点。下面将从课堂任务的互动性和显性二语知识对二语习得的促进作用等两个方面进一步讨论语法听写的优势。 二、课堂互动 （一）写作之难 Byrne在《写作技能教学》