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走出误区，不再迷茫----谈初中语文课堂教学的几个问题 新一轮基础 教育 课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、 发展 生命的过程。在这活泼,充满活力的课堂中,孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！让孩子们感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香！ 但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面，繁多的 问题 ，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，一味反旧，只求“形似”！课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远…… 一、新课程要会用多媒体，但多媒体教学不等于就是新课程 现在，我们不难看到这样的场景：上课时，在教室里摆上一台电脑，弄上几张图片，从网上下载一点儿相关资料，就美其名曰“新课程”了！ 的确，在语文教学中，电脑的作用主要在于：从时间上，课堂的容量上，课程的资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地，丰富而又多彩。但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用。否则， 现代 信息技术的过度 应用 将大大削弱了语文的魅力！ 新课程就是用课件教学，其结果是课件成了板书的复制，鼠标取代了粉笔，老师所要展示的东西全部输入电脑。由于课件的 内容 都是事先设计好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面对灵活多变的语文课堂，却处处束缚了学生们的手脚。为了完成任务，老师只有用“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示出来。抛弃了黑板的老师成了微机操作员！这从根本上违背了新课程的学生自主 学习 的学习方式。 图片取代了语言文字。老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，一味追求对学生的感官刺激，禁锢了学生的思考，扼杀了学生的想象力。致使学生体会不到 中国 文字的博大精深和无穷魅力。 录音代替了老师的朗读。课堂中，再也听不到老师抑扬顿挫，朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时的如醉如痴的眼神，“机器人”的声音拉开了文本和学生的距离。 从始至终，图片、文字交替着在学生的眼前晃动，冰冷的录音充斥了学生的耳朵。取消了老师和学生们动笔，动口的权利。讲台成了舞台，老师在台上表演，学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者。 倘若多媒体的制作粗糙则更是给课堂添堵。多媒体的运用，一定要和文本很好的结合起来，决不能为了使用而使用，这样只能让教学遭遇尴尬。 真正的多媒体运用，应当是有选择的运用，少而精，还要结合文本。只要用得好，门前的积水，窗外的飞花，一只无意间闯进教室的甲壳虫都可以是媒体，也绝对多！我们要记住的是：电脑的运用只是一种辅助手段，决不能舍本求末。 二、“自主、合作、探究”不是新课程的唯一方式，更不能流于形式 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，有人就开始在每一课堂上运用了，每提出一个问题必然要分组讨论一番，认为这就是合作了，这就是探究了，纯属牵强附会。 新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，往往得不偿失。常见现象有如下几点： 一是讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听就明白，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。或者是，讨论的范围太广，题目太活，学生无从下手，你从东边说，我从西边扯，都找不着北。 二是讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生还没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是摆设，变成了走过场。另一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了休闲，课堂变成了茶馆。 三是讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或者是，小组内成了优秀者的舞台，落后者永远是听众。 四是老师成了旁观者。教师是课堂的主持者和引领者，是学生合作讨论的“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”，要促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决，教师就应该及时进入角色，而不只是在教室里转上几圈等时间而已。 五是讨论的形式太单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情