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高职《基础会计》课程教学内容设计模式探索 　　三、教学设计的优点 　　 　　对 会计 专业学生采用财务报表解构-简化重构-分散仿真重构-集中仿真重构的教学内容设计模式,主要有以下几个方面的优点: 　　(一)符合学生认知事物 规律 　　通过财务报表解构-重构-再解构的教学设计,把基本会计理论、基本会计方法的教学合理地嵌入财务报表解构与重构的循环过程,符合学生认知新事物的规律,有利于阐明各种财务报表项目金额及其变化的来龙去脉,有利于培养学生逆向与正向思维能力,深入理解 企业 财务状况和经营成果的真正原因。 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　(二)提高学生的学习主动性 　　通过对财务报表的解构,学生在感知真实会计报表、会计账簿、会计凭证中,消除了对这一会计入门课的畏难心理,激发了其学习的动力;同时,通过对会计报表解构,迎合了学生探究新事物的好奇心,调动了学习兴趣,增强了学习主动性和积极性,学习的愉悦感逐渐积累。在对财务报表三次重构中,先通过简单重构,让学生理解并掌握借贷记账法,在通过两次仿真重构,让学生从实操入手(制单、登账、编表),掌握操作技能,获得成就感,从而调动其内在的潜能,进而带着问题来学,先做后究。学生由知道干什么到想知道为什么这样干再到探究根源的过程是一个由感性认识上升到理性认识的过程。学生带着问题去学,老师针对学生存在的问题去教,既激发了学生的积极性和主动性,又使教师有的放矢地带着学生向纵深 发展 ,从而变双方被动为主动,使教与学变得轻松、 自然 ,步入良性循环的轨道。 　　(三)增强学生实践操作能力 　　通过前述四个环节的教学设计,学生以会计核算技能训练为基础,形成了对会计核算程序全面系统的认识,在仿真或模拟的会计工作环境中,培养和训练了学生基本会计核算技能,通过财务报表的三次重构,让学生掌握扎实的专业技能和会计核算的基本程序、方法,增强学生的职业岗位能力。 　　(四)实现了会计理论与实践的有机融合 　　通过会计报表解构与三次由易到难的重构,将会计理论合理地嵌入不同任务完成中,使学生为完成任务主动探究相关会计理论与方法。另外,三种不同情境下会计报表由易到难的重构,真正体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,实现了“教、学、做”一体化。 　　 　　【主要 参考 文献 】 　　[1] 周仁俊,曹志华. 会计循环-会计信息的“生产”流程[J] . 财会月刊,2003,(9). 　　[2] 王觉. 基础会计课程建设研究[J] . 中国 职业技术 教育 ,2005,(25). 　　[3] 李华,雷世平. 中职校本课程开发的理念、目标取向和模式[J] .职教通讯,2004,(7). 　　[4] 葛锦林.分层式教学 递进式掌握——浅谈基础会计课程的教学改革[J] .中国职业技术教育,2008,(1). 　　[5] 周剑.刍探高职院校基础会计课程的教学改革[J] . 经济 师,2006,(1). 1