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基于合作探究模式 合理应用问题式任务驱动教学法 　　摘 要 以“鸟”为例，以小组合作探究的模式，通过创设问题情景、设置紧紧相扣的问题串、完成问题任务的形式让学生自主探究学习。教师通过评价学生的学习成果，帮助学生构建知识体系，培养学生合作探究能力 关键词 合作探究模式 问题式任务驱动法 教学 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 1 背景与主题 建构主义理论认为学习是学习者自主构建知识网络的过程，无法由他人来替代。传统的教学注重教师的讲解与题海战术，缺乏对学生各方面能力的培养。为了培养学生分析、解决问题以及合作探究的能力，教师可采取以合作探究的模式，通过设置问题任务来引导学生学习 笔者在贵州省黔南州长顺县上了一堂校级生物公开课，根据教学实际情况，采用了基于问题式任务驱动教学法的课堂教学方式。该教学设计旨在提高教学效率和促进学习者学习。因此，教师提前设计好与本节内容相关的问题，并引导学生分小组完成任务，课堂关注学生学习的参与情况，注重了学生的形成性评价。为了了解学生的学习情况，教师随机抽取了小组成员汇报学习成果 2 教材分析和处理 本节内容是人教版生物八年级上册第五单元第一章第六节的知识，是安排在学习了鱼、两栖动物与爬行动物的结构特征及其功能后，学习内容具有一定的层次性，也做到了知识的连贯性。在本节内容之后，教材安排了哺乳动物、动物的学习行为等内容，因此本节内容起到了承上启下的作用。本次教学采用问题式任务驱动教学法。本节的重、难点分别是鸟的基本特征、鸟适应飞行的形态特点。教师在教学时应注重一些细节，如鸟类是恒温动物等，以利于学生对哺乳动物一节的学习。教师应关注学生参与完成任务情况，同时注重引导学生小组完成任务，并对学习过程与结果做一个全面的评价，从而达到培养学生分析、总结的能力 本节的教学目标为： 知识目标：概述鸟的基本特征以及鸟适应飞行的形态特点 能力目标：通过小组学习并完成任务，提高分析总结与小组合作能力 情感、态度与价值观目标：明白鸟与人类的关系，形成爱护鸟并热爱自然的情感 为培养学生的生物科学素养，笔者将学生分为8组，每组约5人，要求每组学生提前预习鸟的相关知识。教师准备好问题、鸟的模型及相关图片；学生围绕问题；小组讨论学习并完成学案。教师随机抽点小组成员进行学习成果展示（展示方式由学生自己决定），最后进行点评 3 教学过程 3.1 利用科普故事导入，创设问题情景 问题驱动教学法的核心是完成问题任务，问题任务的种类有很多，如游戏、问题等。在学习之前，学生已具备一定的生活经验。为激发学生的学习兴趣，引导学生思考，教师应该联系生活实际，充分利用与生物学相关的科技信息来设置问题。所提出问题应贯穿整课堂，有一定的主线。本节课中，笔者讲述鸟类迁徙的科普知识后，提供以下资料并提出问题：鸟类为了生存，每年迁徙长达几千公里。从鸟类飞行时间之长，飞行速度之快，是什么样的身体结构使鸟类能够完成如此长远的飞行呢？ 学生回答：因为鸟有翅膀、羽毛 接着，教师继续追问：对，有翅膀。那么，除了翅膀外，还有什么原因呢？今天就进入“鸟”的学习！ 导入的设计意图为创设问题情景，通过观看鸟类迁徙的视频并提出问题，激发学生的学习兴趣，引发学生思考 3.2 基于问题任务，引导合作探究 问题驱动教学注重学生合作探究与分析、解决问题的能力。教师要引导学生构建知识网络，帮助建立“学习共同体”。教师将学生分组，告知学生本节课的学习方式，向小组分发学案，要求学生小组合作完成教师给出的任务并完成学案。学案如下： 【问题探究】 问题一：有人说鸟的全身都是为飞行而设计的，谈谈你的理解 问题二：家鸽或麻雀总是不停地找食吃，为什么？鸟的呼吸特点是什么？ ??题三：鸟类是大自然的成员之一，它对环境极其重要，你喜欢将野生的鸟拿来饲养吗，为什么？（鸟与人的关系） 【课堂小练】 鸟适于飞行生活的形态结构和生理特点主要表现在以下几个方面： （1） 家鸽的身体呈 型，可以减少空气阻力，有利于飞行动作 （2） 飞行器官发达：前肢变成了 ，生有几排大型的 ，胸部有很突出的 ，其两侧有发达的 ，可牵动两翼完成飞行 （3） 直肠 ，使粪便可随时排出体外，这样可以有利于飞行 （4） 飞行时，体内产生的热量通过体内的 经呼吸作用，散失到体外，以便保持体温恒定 3.3 基于问题任务，培养学生合作探究能力 教师在教学中要将学习的主动权交给学生，杜绝“满堂灌”，可以通过设置一系列问题串和导学案的形式，引导学生合作探究学习。学生通过回顾教材，查阅资料，完成学案中的问题任务。笔者通过展示各种鸟类的图片以及鸟的骨骼模型并提出以下问题：① 从鸟类的外观特征