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基于图式理论英语阅读教学策略探析 　　[摘 要]图式理论认为，学习者的阅读能力主要是由三种图式决定的：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指学习者的语言知识水平，即语音、?~汇和语法的掌握程度；内容图式是指学习者对文章内容、主题的把握程度；形式图式是指学习者对文章体裁的了解程度。高中英语教师可以图式理论为理论依据开展阅读教学，有效提高学生的阅读水平 [关键词]英语阅读教学；阅读模式；图式理论 阅读是现代社会人们生存和发展的一项基本文化技能，是人类积累知识、传承文化的重要手段。阅读也是我国中学英语教学中的重点，它不仅是中考、高考等各种考试中分值比重较大的题型，而且对学生能力的培养和终身学习目标的实现，有着极其重要的作用。因此，在英语教学中，我们必须要重视阅读教学，并且要下功夫、花力气去研究阅读教学 一、英语阅读的三种模式 国外对于阅读的研究已有一百多年的历史，在这一百多年的研究过程中，总结出了多种阅读模式，但有较大影响的主要可归纳为以下三种模式：自下而上（Bottomup）模式、自上而下（Topdown）模式和相互作用（Interactive）模式 自下而上模式认为，阅读是由低级的单词解码到最终获取信息的过程，阅读是从辨认单词开始，过渡到句子、篇章。这种模式的缺陷是，学生往往只顾单词、词组的意思而忽略了篇章的整体。因此学生会觉得虽然字词全懂了，不存在语言障碍，但仍读不懂文章 第二种模式是K.S.Goodman和F.Smith提出的自上而下模式。Goodman认为阅读就是一种心理猜谜游戏，阅读者充分利用自身已有的背景知识进行预测，并在阅读的过程中不断检测自我预测的准确性，同时为下一步预测做准备。但是，如果阅读者不具备识别词汇和句法结构的基本语言能力，也是难以真正理解文章和作者意图的 第三种阅读模式是人工智能专家D.E.Rumelhart于1977年提出的相互作用模式。相互作用模式认为阅读理解不仅是语言文字的处理过程，也是读者运用已有背景知识处理信息的过程。D.E.Rumelhart认为阅读过程应该是为双向的，即有效的阅读应该是将“自下而上”与“自上而下”的过程有效联系起来。相互作用模式给了我们很多启示，我们的阅读教学策略既要注重学生语言知识的积累，又要重视学生头脑中图式的建立，发挥图式的作用。D.E.Rumelhart揭示、强调了“图式”在阅读中的重要性，由此形成了“图式阅读理论”，并且在英语阅读教学中，掀起了“图式风暴” 二、图式理论在英语阅读中的作用 图式阅读理论认为，学习者的阅读能力主要是由三种图式决定的：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指学习者的语言知识水平，即语音、词汇和语法的掌握程度；内容图式是指学习者对文章内容、主题的把握程度；形式图式是指学习者对文章体裁的了解程度。内容图式和形式图式是建立在语言图式的基础上的。阅读过程实际上就是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程，不是单纯的信息解码，而是读者与阅读材料之间的双向交流过程，是解码与意义重建的结合，而自上而下或自下而上两种阅读理解都离不开图式的启动 根据图式理论，阅读首先是输入一定的信息，然后读者在已有的背景知识中寻找这些信息的图式，当与之相关的图式结构建立起来后，就产生了对文章的理解。如现在我们讲到“赤脚医生”，40岁以上的人都能明白，而很多年轻人却不知所指为何。这就是因为前者有生活经历，有这方面知识的图式，而后者却没有，他们的头脑中没有建立起这样的图式 由此可见，读者理解一篇阅读材料的过程，就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。读者能否准确理解材料的信息取决于他是否有相关的背景知识并能及时激活这些知识。读者的头脑中相应的图式一旦被激活，就能获得文本所要传达的信息，实现读者与作者的相互交流，达到阅读的效果和目的。因此，根据图式理论，我们在英语阅读教学中，应该把握一定的策略与方法 三、基于图式理论的阅读教学策略 （一）扩大背景知识的输入，为图式的建立奠定基础 语言是文化的载体，具有社会性、地域性、时代性、专业性等特点。学生要准确地理解语言材料，理解文章的内涵，必须要有历史、地理、风土人情等方面知识的累积和储备。教师要鼓励学生多读、多看、多记、多思，做一个有心人，注意各方面知识的吸收和储备。同时，教师也要有意识地通过推荐阅读书目、网上讨论、印发材料等方式，扩大学生的知识面，为阅读的顺利有效进行打好基础 教学中，我非常注重学生背景知识的输入和补充，极力扩大学生的知识面。无论是何种体裁的阅读文体，上课前我都会提前一天布置学生去预习，在相关书目、参考资料或其他媒体上查找有关信息。在第二天的课堂上，先请学生介绍所获取的有关背景知识或相关资料。学生们都非常积极，不仅查阅了大