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层层深入 步步优化 尊重体验 把握全局 　　摘 要：新课改中如何提高文学作品阅读教学的有效性是初中语文教学的重点，小说作为文学作品的重要样式，在教材中占有不轻的分量。但在实际教学中，学生课堂参与度偏低，这需要教师设计适当有效的教学设计，从而调动学生的课堂参与积极性，激发学生的探究热情，实现小说教学的课堂有效性。主要从把握小说课文教学设计的切入点入手，从小说的细节入手，结合具体教学实际，归纳小说教学中多种细节类型，进而引导学生通过细节把握小说的精华，在提高初中阶段小说教学设计有效性上做出自己的思考和实践 关键词：小说教学；教学设计；实践 新课程改革以来，在“人文主义”这面大旗的感召下，文学作品的阅读教学有效性就为语文教师所重视。而进入初中后，小说作为文学作品的重要样式，在教材中的分量逐渐加重。但是，在实际的教学过程中，往往会出现令语文教师感到难以理解的现象：学生喜欢看小说课文――在拿到一册新的语文书时，小说类文章往往成为学生最先翻阅的篇目。但是一旦涉及课堂教学，学生往往缺少教师所预想的参与热情，在课堂上的参与度偏低，更很难表现出对小说主题的理解把握。难道学生对小说作品只是叶公好龙式的内容较为复杂，而现在的初中课堂教学的节奏又普遍偏快，许多时候教师不能在课堂上安排学生仔细品读课文，于是课上只能是教师强拉硬拽着学生开展文本解读，但这种解读往往缺少学生自己的阅读体验，因而无法消除学生与作品的隔膜，学生对阅读文本也就产生不了兴趣 3.教师在指导小说阅读教学的课堂设计上，往往结合小说三要素，对文章的典型情节、典型人物、典型环境进行逐一割裂分析，从而在教学中出现教学内容面面俱到但无重点化、教学设计僵化、教学成效反文学化的现象，节节如此、课课一样的教学设计也让学生感到枯燥和乏味 根据小说教学的现状，教师需要思考的是如何引导学生在小说阅读教学中不仅要“登堂”，更要“入室”；不仅要让学生喜欢“看”小说中“你方唱罢我登场”的热闹，更要引导学生在对小说课文内容的寻寻觅觅中学会“看”门道，在“吹尽狂沙”后收获“金子”。这就要求教师在设计小说阅读教学探究的话题时，必须充分考虑小说文本和学生生活经历、情感体验的特点，选择好小说阅读教学的切入点，让学生在小说阅读教学中“有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要抓住不同小说的不同特点，去引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感 二、细节入手 把握全局――初中阶段小说教学设计有效性的实践 笔者结合教学设计的实践，通过在小说阅读教学有效性设计上的比照教学，梳理出了“细节入手 把握全局”的教学设计方法，发现在对人教版初中语文教材中部分中国古典及现代小说的教学上，可以起到泛化、深化的效果 细节是小说情节的最小单位，是小说作品中对人物的性格、肖像、语言、行动，事件的发生、发展，周围环境和自然风景的具体描写。逼真细腻的细节描写，可以增强小说的生动性和真实感，有利于人物形象的塑造和主题的表达。细节，包含着作者心思与心智的，能给读者以暗示意义，但又需要读者用发现的眼光来审视文本才能捕捉到寻常言语 所谓的“细节入手”，就是从较长篇幅的课文内容中发掘出可以引领学生探究文意、人物的一两个语句展开教学设计，这一两个句子要求能够触发学生的思维、具有探究文意的深度和广度的特质，由此深及全文中心和主题的探究和把握 所谓的“把握全局”就是教师围绕小说中的关键细节，引导学生体会小说作者暗含的信息，并以此为契机牵动全文，引导学生搜索品读文中与此相关的其他内容，从而盘活整个小说教学，把细节作为整体小说教学的切入点，以细节为载体，通过细节“前后关联”，将整节小说教学课有机联系在一起，有分有合，使教学活动灵活地统一在一起。这种突出细节兼顾其他部分、由细节带动整篇小说的教学方法，丰富了细节的内容，深化了学生的感受，使小说阅读教学活动变得多姿多彩 具体在小说实际教学中，笔者归纳出以下不同作用的细节类型，分别是：还原细节，理解情节发展；梳理细节，理清课文脉络；比较细节，凸显人物性格；提炼细节，深化主题认识；多元解读细节，拓展课文深度。下文结合实际教学案例进行陈述： （一）还原细节，理解情节发展 【案例一】人教版七年级下册第四单元《社戏》设计思路： 文章结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”思考： 1.那夜“我”吃到了什么豆？吃豆过程留给你深刻印象的是什么？ 2.那夜的戏都演了什么内容？那戏在“我”、在你看来好看吗？ 3.这样的豆、这样的戏，作者为什么说“再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那