教学学术视角下的高校教师教学监控能力标准探析.pdfVIP

2012年5月 河北大学学报(哲学社会科学版) May．2012 ofHebei andSocial 第37卷第3期 Journal University(PhilosophyScience)V01．37No．3 教学学术视角下的高校教师教学监控能力标准探析 孙艳霞 (中国海洋大学教育系，山东青岛266100) 摘要：提高大学的教学质量是世界高等教育改革的重点，教学学术理论对大学教师的教学能力提出了新的标准。以我国 高等教育大众化的发展中高校教学面临的现实危机为背景，深入分析教学学术的内涵和特征，探讨高校教师教学能力，尤 其以高校教师的教学监控能力标准为核心，对提高大学教学质量进行积极思考。 关键词：教学学术；大学教学质量；高校教师；教学监控能力标准； 中图分类号：G642．4 文献标志码：A 文章编号：1005—6378(2012)03一0026一05 高等学校将科研置于核心地位的传统可以追 溯到德国洪堡改革，“重科研轻教学”也是二战后 一、教学学术：大学教学的范式转变 世界高等教育的发展逻辑。然而，20世纪80一90 年代，费尔德曼、海蒂和马什的研究证实，教学质 (一)教学学术的内涵 量的高低和科学生产率的总体相关性很小。那些 教学学术其实是一种新的教学观，它是对本 试图通过激励大学教师成为一流的研究者，从而 科生教学质量严重下滑的理性反思。1990年，美 使他们成为好的教学者的假设并没有得到数据的 国卡内基教学促进基金会前主席厄内斯特·博耶 支持n]。20世纪90年代后出现的大学教学学术 将学术的概念拓展为探究的学术、综合的学术、应 运动就是以提高教学质量为目的，将大学教学的 用的学术和教学的学术等四个相互联系的方 议题转向“作为学术的教学”，推动研究者去反思 面【2]。在这里，他首次提出了教学学术的概 教学对大学教师工作的重要性。 念——它是一种通过咨询或教学来传授知识的学 教学学术思想对于探讨我国高校教师教学能 术，即传播知识的学术。教学学术思想的提出，逐 力标准，提高大学教学质量很有启示。从1997年渐转变了科研教学非此即彼、二元对立的固有观 开始的高等教育大众化带来了普通高校师资队伍 念，博耶极力倡导要将上述四种不同形式的学术 的年轻化，35岁以下的青年教师成为大学教师的 研究在大学教师的工作实践中内在地结合起来。 主力军，全面提升青年教师教学水平，是“提高本 卡内基教学促进基金会的另一位主席李·舒 科教学质量”的重要切人点。2007年，教育部和财尔曼继博耶之后，进一步推动了大学教学学术运 政部启动了“质量工程”，旨在引导和鼓励教师投 动。1999年，舒尔曼从教育心理学研究的角度提 入教学，提高大学教学质量。本文以高等教育大 出，大学生的学习不仅需要学生内在思想、理解与 众化进程中，我国高校教学的基础性和重要性地 外在的知识、信息间进行交互，更为重要的是，学 位面临现实危机为背景。从教学的学术性内涵和 习者之间也要进行交流，只有在公开和交流的过 基本特征出发，探讨高校教师教学能力，尤其是教 程中，在同伴问作为一种“共同的财富”接受检验、 学监控能力标准，期望对提高大学教学质量提供 审视与挑战后，学习才能真正提高与内化[3]。因 有益思考。 此，舒尔曼认为，教学学术的真正核心在于通过教 收藕日期：2012—03—12 基金项目：山东省高等学校教学改革项目《提高大学教师队伍素质和教学能力的研究与实践》