数学问题解决中视觉空间表征研究的综述.pdfVIP

数学教育学报 第15卷 等人对高级思维的研究支持两种视觉空间表征及其对解题 决非常规题目时普遍存在视觉空间表征H，Kau如ann认为， 的不同含义”“J． 在高度抽象化的数学问题上表象起着重要的作用，尤其是当 2视觉空间表征与言语分析表征相互作用理论模型 问题是新奇的、非结构化的或非常复杂的情况下并且随着 题目难度的增加，对表象的功能性使用在增强．而Te西e等 zazkis等人(1996)认为对绝大多数人来说，视觉化思 人的研究却表明，题目难度与视觉空间表征之间的这种关系 维和分析性思维都是必需的，而且这两者在建构对数学概念 只存在于一定题目难度范围之内”f．Lo埘ie等人的研究表 的丰富性理解中互为补充并得到整合．因此他们提出数学问 明，当六年级小学生解决难题时倾向于使用视觉空间表征； 题斛决中视觉化与分析表征相互作用的螺旋上升模型 解决容易题时会使用非视觉空问表征”1．(2)题目的视觉化 (Ⅵsualizer／Analyzer模型或v，A模型)．该模型假定，存在 Malhe瑚ncal 程度．suwarsono编制的MPI(tlleProcessi雌 分离的多层次的视觉化思维与分析思维，它们之间的相继性 Inst兀lmem)被认为既可以测量个体解题视觉化程度，也能 的相互作用能近似地说明学习者的解题思维过程．解题思维 够反映题目自身的视觉化程度．虽然在一些研究中也考虑过 开始于第一步视觉化操作(v1)，解题者能画出图表或头脑 题目视觉化程度，但一般是通过不同组题目之间的平衡而控 中出现心理表象；然后是第一步分析推理(A1)，解题者对 制其影响，很少作为一个研究变量．因此，这方面直接的研 v1中的图表或心理表象做出推理；接下来是第二步视觉化 究结论很少．但是题目视觉化程度必然会影响视觉空间表征 操作(v2)．是A1之后经过修正的更有内涵的视觉化，可 的使用及性质．在低视觉化题目上，视觉表象与空间表象町 能包括一个新的表象的建构或是对原来表象的重新解释；在 以完全分离．在高视觉化题目卜，视觉表象与窑问表象可能 第二步分析推理(A2)中分析已经修正的视觉化内容；紧 是纠缠在一起，Hegany等人口1曾经碰到这种性质的问题， 跟而来的是第三步视觉化操作(v3)……如此螺旋上升， 摄后没有作进一步的分析．(3)题目的呈现方式．Bo甜l等 直到问题解决．该模型已经被作为一个理论框架解释抽象的 人曾经探讨了算术应用题的3种呈现方式：口头陈述，口头 代数概念学习和线性代数的学习．并得到Presmeg等人研究 陈述并附有一张图，口头陈述并附有一张表．结果表明：数 的验证‘1”。 学学习困难学生对所附的图与表，都有回避使用的倾向11“． stylianou(2002)探讨了数学家解题时的视觉空间表征． 32个体因素 并扩充了zazkh等人的v，A模型，扩充模型提出每一层次 个体因素对视觉空间表征的影响也是多方面的．(1)经 的分析推理包含了4种类型的活