标准设定与等级划分.pdfVIP

2013第1期 成人教育 No．12013 (总第312期) ADUl月EDUCA7n0N TotalNo．312 doi=10．3969／j．issn．100l一8794．2013．01．004 标准设定与等级划分 向冠春 (教育部考试中心，北京100084) 【摘要】标准设定在教育测量领域是一个相当重要的议题，它涉及面十分广泛、备受人们争议，解决起来非常 棘手。为了解决此难题，国外涌现出大量标准设定方面的理论研究和实践应用。我们在标准设定方面的研究还比 较欠缺，文章归纳各种方法进行标准设定的步骤、介绍一些经典的标准设定方法以及剑桥评价在进行等级划分时 的运用，以期对我们的标准设定实践有所助益，增加考试的信度。 【关键词】标准设定；等级划分；信度 【中图分类号】G726．9 【文献标识码】A 【文章编号】1001—8794(2013)01—0014—07 使用绝对通过分数，大家争议的问题是使用测试分 一、引言 数等值以保持分数量表的稳定性，如果分数不进行 标准即衡量事物的准则，在心理与教育测量研 等值处理，即使不同考试的试题难度有一个微小的 究领域中，标准更多地涉及到受试者的表现。对于 差别就会造成通过分数的解释力丧失，且对一些考 任何一种标准参照测验而言，都必须根据受试者的 生造成不公平。因此，大多数涉及到通过分数线的 表现，对其达标与否、合格与否、掌握与否进行判 断，这就需要确定分界分数／及格分数(cutoffscore， 值问题。关于划定绝对分数线，标准要求标准设定 score)。分界分数／及格分数将测验分数分 passing 专家的任务是清晰的，且标准设定专家能够做出合 布划分为两类或两类以上，两类诸如达标与未达 理的、充分的判断。标准强调了分数线划定程序的 标、及格与不及格等，两类以上则诸如等级A、B、C、 公平性及制定出的分数线产生的影响。 D、E，或初级、中级、高级等，据此对受试者是否掌握 无论是传统的相对方法还是现代的绝对方法， 某一具体的知识技能，是否胜任某一具体的职位等 不同的标准设定方法会产生不同的通过分数线和 做出明确的判断。整个确定分界分数的过程，就被 通过率。不能说哪个方法比其他方法更正确。内 称为标准设定(standardsetting)，其目的在于确定一 容专家使用绝对标准设定方法来制定通过分数，他 个能够引导决策制定的准则。 们的目的不是发现一个真实的通过分数，而是通过 对于高利害关系的考试来说，可信赖的分数线 专业判断来回答掌握多少知识就足够(通过)了。 的设立是测试开发中最关键的问题之一。比较不 通过分数反映了一个社会的政策取向、人们的价值 同测试的通过分数是一个重要的效度问题。如果 观、专家判断、政治制度等。与通过分数相关的效 度证据的可靠性和强度依赖于所采取方法的合理 【收稿日期】2012—07—15 性、方法的基本原理和研究基础以及专家的心理 【基金项目】全国教育科学“十一五”规划2009年度教 特征。 育部重点课题《高等教育自学考试试题难度及标准研究》研 究成果之一。课题编号为GFA097019