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浅析教师专业发展二元路径 　　摘 要 本文着重探讨实践性教师专业发展在不同阶段教师的主要学习任务，分析得出教师专业发展的主要目标，最终以实现其主要目标为目的进一步探讨教师专业发展的二元路径 关键词 实践性教师专业发展 过程性教师专业发展 主要目标 二元路径 中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.031 Abstract This paper focuses on the practice of teacher professional development in different stages of teachers’ main learning tasks， analysis of the main target that the professional development of teachers， to achieve two yuan of its path as the main goal of objective to further explore the professional development of teachers. Keywords practical teachers’ professional development； process-based teachers professional development； main target； two paths 笔者作为一名亟待进步与成长的高中教师，着实能意识到教师专业发展的程度对教育教学质量及学生身心发展的重大影响，在学习众多关于教师专业发展的理论研究成果后，在此方面也有了自己的一些思考。本文在探讨教师专业发展的主要目标基础上从个体和群体两个角度分析促进教师专业发展的二元路径 1 关于教师专业发展理念的阐释 有学者这样阐述关于教师专业发展的理念。“教师专业发展包含过程性与实践性两个理念。过程性教师专业发展贯穿于整个职业生涯，包括职前教育、入职教育与在职培训；实践性教师专业发展以实践为中心，指教师持续不断地获得并程度越来越高地提升解决自身面对的学校与课堂里真实的教育教学问题的知识与技能。”① 过程性教师专业发展包括的职前教育、入职教育与在职培训对应地理解为教师入门的知识准备阶段、新教师的理论与实践知识链接阶段与教师发展的知识应用和完善阶段，而实践性教师专业发展更强调教师教育教学实际问题解决的技能 过程性教师专业发展是一个纵向的、逐阶段依次发展、不断推进的可持续的过程，这是每一个教师都会经历的过程，笔者不打算以此教师专业发展理念作为重点进行深入探讨。而实践性教师专业发展的过程往往最能体现教师个人的教育理念、教学智慧与思考，可见实践性教师专业发展之于教师专业发展的重要性 2 关于教师专业发展主要目标的探讨 2.1 关于教师专业发展的内容 教师专业发展的内容包括理论性知识与实践性知识。有学者对理论性知识与实践性知识做了较为完整的阐述，“理论性知识――外显、系统、可表述、研究比较成熟，通常停留在教师的头脑里和口头上，是教师根据某些外在标准认为应该如此的理论。实践性知?R――隐蔽、非系统、缄默、很难把握，是教师内心真正信奉的、在日常工作中实际使用的理论，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。”② 这位学者对于实践性知识的内容分析与实践性教师专业发展过程中强调的教育教学实际问题解决的技能是有异曲同工之妙的。因此实践性教师专业发展的内涵也可以这样表述：教师持续不断地获得并程度越来越高地增长实践性知识。当然，强调实践性知识的重要性不代表理论性知识是可以忽略的，理论性知识因其知识系统完善停留在教师个人的认知层面，是每个教师都可以学习到的知识，不具有区别于他人的独特属性，但却能决定教师专业发展的广度，而实践性知识决定教师专业发展的深度。因此本文所有关于实践性知识重要性的论述都将以教师已掌握理论性知识为前提进行探讨 2.2 教师专业发展的主要目标 从以上对于实践性教师专业发展的阐述中我们不难发现，在教师专业发展的内容中，实践性知识才是真正支配教师的思想与行为的内容，可见实践性知识之于实践性教师专业发展的重要性。从过程性教师专业发展的不同阶段具体分析教师关于实践性知识的学习比重，并分析得出实践性教师专业发展中的最重要阶段，从而更加明晰最重要阶段之于教师专业发展的重要性，最终明确教师专业发展的主要目标 （1）在职前教育阶段即教师入门的知识准备阶段，教师以在高校内开设的教育学、心理学及具体学科教学论等理论性知识的学习为主，只有在实习阶段才会有关于实践性知识的学习，使得实践性知识的学习在这一阶段所占比重