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浅议怎样在科学教学中培养小学生创新能力 　　摘 要：小学科学课引领着学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维，使学生学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。因此，我们要对小学科学课进行综合性学习，从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结、得出结论，发展学生的科学探究能力，从而培养学生的创新能力。小学科学课应在实验教学中迸发学生的创新能力，在教学中体现“立足于做，突出实践性；着重于思，注重启发性；着力于放，体现自主性”，从而培养学生的创新能力，为学生提供广阔的空间 关键词：小学生；科学教学；创新能力 一、培养学生学科学、爱科学的兴趣 现代教学理论强调：要让学生动手做科学，又不是用耳听科学。要学好科学首先应激发学生的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，我们要采取什么样的措施呢？ （一）创设描述性生活情境。所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”浸泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上联系自己的生活实际，给教师献上了计策：“用筷子不停地搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来浸泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是多么深不可测，而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常感兴趣了 （二）创设欣赏性生活情境。欣?p性生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的科学美，从而引发学生用科学的眼光从生活中捕捉科学问题、分析思考科学知识的发生过程。例如：上《植物》这一单元时，用摄像机拍摄天天陪伴他们学习生活的校园里的花草树木。让学生欣赏熟悉的花草树木后，说说自己知道的，你还想知道什么？ （三）创设体验性生活情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如《植物的一生》、《动物的生命周期》等，让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，热情高涨，既学会了知识又增长了才干 二、精心准备，选择有结构的实验材料 学生实验是通过操作实验器材来实现的，实验器材必须合理地精心准备和选择，使其具有一定的结构。学生运用所选材料进行实验，揭示自然现象间的某种关系与规律，归纳出科学概念。如教学《磁铁》时，要引导学生认识磁铁性质，我把学生分为两个实验组，每组选择的材料不同，其达到的效果明显不同。第一实验小组选择的是磁铁、铁片、铜片、铝片、塑料片；另一组选择的是磁铁、铁片、回形针、大头针、图钉、铜片、铝片、塑料片、小木头、小石子、玻璃、橡皮、布条等。由于儿童的认识规律是“从个别到一般，再从一般到个别”，第一组选择的材料中，具体的同类（铁制）材料只有一块铁片，无法从同一类的材料中找到“磁铁能吸铁”这一规律；第二组选择的材料正好弥补了这一缺陷，不仅具有典型性，更具有科学性，符合儿童的认知规律，是一组有结构的实验材料。因此，教师选择有结构的实验材料的过程，就是学生自主地参与获得知识的有效过程。只要我们用点心思花点时间，就能从大自然和日常生活中获取大量的优秀实验材料 三、强化科学实验，促进学生爱科学 科学是一门以实验为基础的学科，这就决定了科学实验在教学中占有重要位置。我们科学教师在科学教学中应明确实验教学的重要性，让学生更多地动手做实验，在实验中不断得到训练和提高 （一）变演示实验为探索性分组实验，培养学生的动手能力。在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其动手能力的培养。可将演示实验改为探索性分组实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，成为学习科学的主人，从而有利于学生创造性思维的激发。比如在观察水沸腾实验时，我就把这个实验改为随堂实验，课上同学们的表现告诉我――这样的改变是成功的 （二）采用多种实验方法，活跃学生思维。对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在实现既定目标的过程中，在不同情况下善于应变，有全局观，使学生分析抽象、概括综合、表达能力都得到训练和发展 （三）创设实验问题，促进学生创新能力的发展。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多