重视多元表征 提高教学效能.pdfVIP

2014年第12期 中学数学研究 重视多元表征 提高教学效能 张同语 安徽省五河县第一中学 (233300) 通过阅读郑毓信教授的“多元表征理论与概念 教学”一文(《中学数学教学参考》2011年第5～6 黼艨惭：学，．．．妄：单 期)，很受启发．当我们遇到一个数学问题并试着去 解决它时，问题表征是解题过程的起点．不同的表征 =÷(÷+警)+寻，因为石，y，彳∈R+，所以姜≥} 方式对问题的解决会产生不同的解题效果．根据问 题的特征，合理地表征问题，是能否快速解决问题的 ×2√詈·警+寻=3，当且仅当菇=，，=3z时取等 关键，同时，不同表征方式也能深刻揭示问题的实 ．? 号，故L的最小值为3． ， 质，使问题的解决更具有方向性．在解题教学中，笔 者尝试运用多元表征理论进行课堂教学的问题设 老师：很好：其实这就是我们解决数学问题的一 计，取得了较好的教学效果．下面仅以一例加以说 种基本策略——消除差异，那么，如何消除差异呢? 明． 有时就是想办法把某些数学语言换一种说法．不改 变数学对象本质，换一种方式来表述它，解释它，我 例题 已知z，y，彳是正实数，且髫一2，，+3z= ．，2 们又称为重新表征它．尝试着用尽可能多的方式来 0，求L的最小值． 咒Z 表征问题，同学们会发现我们将会有新的思路涌现 老师：题目中的条件是什么? 出来．让我们再来重操牛刀，对于本题，还可以重新 表征它吗? 学生1：题目中给出@，y，z是正实数，②z一2，， +3z=O． 学生4：将条件②转换为戈+3z=2，，，又可以把 老师：条件①是显性的，由条件②你能想到什 它表征为正实数z，y，3z成等差数列，故可用等差数 么?如何沟通条件与结论呢? 列知识解决． 学生2：我认为解决这道题的关键是消除条件 解法3：由条件及戈+3z=2)，，故正实数算，y，3名 和结论之间的差异． 成等差数列，可设髫=，，一d，3z=，，+d，其中公差d 老师：你认为关键是要消除差异，能说得具体一 ∈(喘y)，从而三=尚≥等。3，龃鸺 些吗? ．．2 学生2：条件②是和式，结论是积式，消除差异 d=0，即菇=)，=3z时取等号，故L的最小值为3． 就是将和式化成积式，因此，由条件②我想到了把y 学生5：由条件得算+3z=2y，又因为茗，y，z∈ l 用菇，z表示出来，即)，=÷(菇+3z)，为了沟通条件与 √； 圆的方程，因此也可换成用三角语言来表征．． 结论，我又一次想到用基本不等式口+6≥ 2√口6(口，6∈R+)． 1 解法1：由条件及z，z E尺+得y=÷(石+3彳)≥ ‘ ÷×2压=压，当且仅当z=y=3z时取等 二