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一. 语法------翻译法(传统法) 一. 语法------翻译法（传统法） 1. 时间：18世纪末 2. 代表人物：德 3. 语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 4. 心理学理论基础：官能心理学或联想心理学 5. 主要特点： a. 以语法为纲，教授系统的语法知识； b. 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主； c. 注重书面语的教学，轻视口语； d. 教授所谓的规范语言，重视使用所谓的经典名著原著。 6. 成就： a. 强调母语教学的理论； b. 强调发展学生的智力，学生语法知识扎实； c. 由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高； d. 对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。 7. 缺点： a. 忽视语言交际技能，尤其是听说能力的培养； b. 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能 力； c. 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。 二. 直接法（改革法，自然法） 针对语法------翻译法直接用目的语教授目的语。 又称自然法，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。 1. 时间19世纪后半叶：西欧 2. 代表人物： 3. 心理学基础：联结主义心理学，强调语言与客体的直接联系 4. 特点： a. 在教学过程中不使用学生的母语； b. 以口语为基础； c. 句本位，以句子为基本的教学方法； d. 以模仿为主； e. 用归纳法教授语法规则，先操练，后归纳。 5. 优点： a. 打破了语法------翻译法一统天下的局面，开创了新路子； b. 利用直观手段进行教学，有利于调动学生的积极性； c. 注重口语教学，有利于培养学生的语言能力； d. 不使用学生的母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。 6. 缺点： a. 把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的； b. 完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理 解； c. 过分强调模仿重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式； d. 对读写能力的培养不够重视。 三. 听说法（结构法，句型法） 1. 时间：20世纪四.五十年代 2. 代表人物： 3. 语言学理论基础：结构主义语言学，强调先搞清语言的结构 4. 心理学理论基础：行为主义心理学，刺激------反应------强化 　5. 主要特点： 　 a. 听说领先，读写跟上； 　 b. 反复实践，养成习惯； 　 c. 以句型为中心进行训练（句本位）； 　 d. 排斥或限制使用母语（不完全排斥）； 　 e. 大量使用现代化教学技术手段（录音，语音实验室，视听设备等）； 　 f. 注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点； 　 g. 有错必纠。 　6. 优点： 　 a. 以句型作为第二语言教学的中心，建立了一套培养语言习惯的练习体系； 　 b. 充分利用对比分析的方法，找重点和难点； 　 c. 不完全摒弃学生的母语； 　7. 缺点： 　 a. 轻视读写能力的培养； 　 b. 机械的句型操练较为枯燥； 　 c. 以教师为中心，忽视学生的主观能动性和创造性； 　 d. 偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。 　 四. 视听法（整体结构法） 1. 时间：20世纪50年代 2. 代表人物：古根汉（法） 3. 语言学理论基础：结构主义语言学 4. 心理学理论基础：行为主义心理学 格式塔心理学 　5. 特点： 　 a. 口语是教学的基础，听说先于读写； 　 b. 强调视觉感知和听觉感知相结合； 　 c.