学习心理学西北师范大学教育学院 杨玲.pptVIP

5、多用正强化,少用负强化和惩罚 （1）强化的分类和作用 正强化:奖赏，提高期待行为出现的概率； 负强化:不给予不愉快的结果，提高期待行为出现的概率； 惩罚:使有机体心理上或身体上痛苦，减少非期望行为出现的概率。 * （2）强化的量的效应 A、一般说来，强化量越大，强化的效果就越明显，但强化量不可能无穷大。 B、诱因对比效应：在得到同样强度的强化时，先前得到较低强化的有机体其行为水平会提高，先前得到较高强化的有机体行为水平会降低。个体根据以往经验会形成强化标准，当强化量高于个体的标准时强化才有好效果。 * 奖励和强化 用个体过去所受到的强化来解释动机是补充的，其原因之一是人类的动机是非常复杂的，最有效的强化物的强化价值主要是由个体因素以及情景因素决定的。确定诱因价值 不能想当然地认为某一诱因具有动机价值，诱因的价值是由许多因素共同决定的。学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值。 * 1、斯库革先生付给比尔60美元，让他油漆围栏。比尔觉得60美元的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以，他倾其全力来做此事。可是，当他干完时，斯库革先生说：“我认为你干的活不值60美元，给你50美元。”2、与上述情形相似，只是斯库革先生开始时答应给比尔40美元。当比尔做完时，斯库革先生赞赏他的出色工作，给了他50美元。3、戴卫和芭芭拉在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们在月光下漫步许久，当走到芭芭拉家门口时，戴卫说：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。这里有50美圆，希望你能接受。”4、玛尔塔的姑姑给了她50美圆，让她下周六教小帕普打棒球。如果玛尔塔答应了，那么她将错过参选学校棒球队的机会。 * （3）强化训练 训练形式 训练原则 强化训练的原则：多奖少罚；赏罚得当；赏罚公平；赏罚及时。 * （4）强化程序 连续强化和断续强化 连续的强化是指个人每次出现期待的行为时都给予强化。在连续强化的情况下，一个人很快地学会或掌握了新的规范，但如果环境改变或不具有强化因素，新的行为规范很可能绝迹。断续的强化是指每一次出现期待行为时不一定都进行强化。断续强化，规则习得较快；规范绝迹较慢。因此，要想迅速地改变旧的规范、掌握新的规范，最好是使用连续的强化方式。在已经掌握了新的规范的情况下，可以改用断续的强化方式，可使新的行为规范保持长久。 * 固定时间强化/不固定时间强化 固定时间强化为每隔一个固定的时间段进行一次强化，如写一个小时的字可以看动画片。在这种强化程序下，个体注意的是强化时间，而不是反应的次数和质量。不固定时间强化是强化之间的间隔时间不固定，如不定期地检查学生的作业，在这种强化程序下，个体不知什么时候会出现强化，但总是带有一种强化即将出现的期待。人们一般是在强化到来之前反应率有所提高，所以不固定时间强化程序下反应率略高于固定时间强化。 * 固定频率间隔强化/不固定频率间隔强化 固定频率间隔强化是在一定的反应次数后给予强化，如完成一定数量的作业就可以去玩。由于个体知道如何获得更多的强化，因而反应率很高。不固定频率间隔是反应次数与强化有关系，但个体并不知道进行多少反应才会受到强化。实验结果表明，这种强化程序下的反应率也比较高。 * 三、教师如何提高学生的内部动机 1、激发兴趣，教师应该让学生坚信所学内容的重要性和趣味性 教师要使学生对学习内容感兴趣，内容的呈现方式就必须具有吸引力，只有这样才能满足、提高学生对学习内容的好奇心。 今天我们学习百分数。百分数在我们的日常生活中非常有用。例如，你在商店里买了一些东西，售货员用求百分数的方法计算你要交的税款。我们给服务员小费的时候，用的也是百分数。我们经常听到类似的消息“去年的价格上升了百分之七”，这也是百分数。几年之后，你们中的许多人可能会在暑假里做些勤工助学的工作。如果这些工作需要算钱，那么你们有可能时时用到百分数。 * 2、列举与学生的社会文化背景有关的例子 例如，在介绍天文学的时候，教师可以说；“几千年前，中美洲的玛雅已经有了日历，能够对以后几个世纪的月亮和星星的运行情况做出准确的预测。他们是如何做到这一点的呢？今天，我们就学习有关行星、卫星、恒星如何按照预定的轨道运行的。” * 3、材料呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机。 4、使用游戏和模拟 :模拟或者角色扮演是让学生承担某种角色，并从事与角色相适应的活动。 5、帮助学生建立自己的目标 :一个重要的动机规律是：当目标是由个体自己设定而非别人强加时，个体通常会付出更多的努力。 * 6、给学生一些学习什么以及如何学习的选择权保持好奇心 ;向学生提出他们用现有知识无法解答的问题，能够激发学生的好奇心 . 一名七年级的英国教师在教授等价分数时，运