單位分數-MathSeed數學領域課程與教學輔導網.docVIP

主題2-6：單位分數 一、授課國年級學期 二、 能以最大公因數、最小公倍數熟練約分、擴分、最簡分數及分數加減的計算（7-n-03） 三、 (一)認識並瞭解單位分數 (二)能利用分數的加法組合單位分數 單位分數 四、 五、 以數學史的觀點，引進古埃及數學中，單位分數的意義，與強調實用性的古埃及人對於分數的可能想法；另外並介紹英國數學家西爾維斯特，用個相異單位分數之和表示， 期望透過數學史的觀點，提升數學學習興趣，。 、 活動一： 活動目標：認識並瞭解「單位分數」。 1.教師引言： 目前我們對古埃及數學的認識，主要是來自兩卷用埃及僧侶文寫成的紙草書，分別是成書於公元前1850年左右的莫斯科紙草書，以及成書於公元前1650年左右的蘭德紙草書，亦稱阿默士紙草書。蘭德紙草書的內容非常豐富，包括古埃及的乘法和除法的介紹、單位分數的用法、計算方程的試位法、求圓面積的方法，以及數學應用題的解法等。 其中，「單位分數」指的是：分子是1，分母是正整數的真分數，有人也稱「埃及分數」。例如：、、、、…等。 3.教師提問： (1)將上述單位分數一一取其倒數並加以列出： 。 (2)想想看，所有的單位分數都恰為 的倒數。 活動二： 活動目標：能利用分數的加法組合單位分數。 合而成，例如：、…。 合而成，例如：…。 1.教師引言並提問： 在古埃及的蘭德紙草書中，有一張很大的分數表，上面記載著很多形如(其中n為奇數)的分數，用2至4個相異單位分數之和表示的式子。 …… …… …… 說說看，你認為埃及人是怎麼想的？ 2.教師說明： 遇到分子不為1的分數，埃及人會將其分解成多個單位分數相加，例如：。 3.教師續說明： 對於只強調實用性應用的古埃及人而言，我們可以將　改以應用問題來思考：「有8顆西瓜要平均分給9人，應該如何分？」 (8顆西瓜1人分一個，不夠分，所以每人考慮分個。 (若每1個人分個，則還剩下3顆半的西瓜。 (若每1個人再分個，則還剩下半顆西瓜。 (將剩下的半顆西瓜均分給9人，每人可再得，至此全部分完。 (得算式：。 4.教師提問： 聰明的你，能否利用古埃及的，？ 5.教師說明： (承4.)事實上，如何將用個相異單位分數之和表示英國數學家西爾維斯特提供了以下的作法： (求不大於給定分數的最大單位分數() (從給定分數中減去此單位分數() (求不大於所得差()的最大單位分數。所得差 (若所得差繼續減。並且繼續此程序，所得差 (因此，。 6.教師提問： (承5.)請仿照西爾維斯特作法，、與用個相異單位分數之和表示 7.教師提問：說說看，你發現了什麼？ 活動三： 活動目標：能利用分數的減法分解單位分數。 、、…等 2.（承1.）任何一個分母為兩連續正整數乘積的單位分數，都可以分解為分母恰為此連續正整數的兩個單位分數相減，例如：、、…等 活動流程： 1.教師引言並提問： 從活動二中，我們發現：任何一個單位分數都可以由兩個相異的單位分數相加組合而成，、、…。那麼，任何兩個相鄰的單位分數相減呢，是否也必為單位分數呢？ 例如：？ ？ 2.教師提問：說說看，你發現了什麼？ 3.教師說明並提問： （承2.）反之，任何一個單位分數，若分母恰為兩連續正整數的乘積，則此單位分數必可分解為分母恰為此連續正整數的兩個單位分數相減，例如、、…。說說看，你發現了什麼？ 活動四：計算之值（三項） 活動目標：能透過單位分數的組合與分解，瞭解分項對消法的使用時機與要領。 活動流程： 1.教師引言並說明： 同學們請看下列式子：？ 解法： 2.教師續說明： 請同學們再看下列式子：？ 解法一： 或者，我們可以利用先前的結果，接續來處理： (承1.)解法二： 3.教師引言： (承1.與2.)事實上，如果類似上述式子的項數並不多，我們當然可以一直以「直接通分法」來處理。但是，如果類似上述式子的項數多達十項以上（甚至更多），那麼顯然就不適宜以「直接通分法」來處理；我們應該需要有更簡潔快速的作法來因應這類型的式子。 4.教師說明： 由活動三，我們可以得到結論： 即： …… 因此，我們可以考慮以下做法： 解法三： 5.教師歸納結論： 上述解法三中，我們把每一項都分解成兩個相異的單位分數之差（分項），如此一來便可以很快的以對消的方式，巧妙地得到最後的正確答案！我們將此方法稱為分項對消法。 6.教師提問：說說看，你認為「分項對消法」有哪些優缺點？ 活動五：計算之值 活動目標：藉由增加「直接通分法」的複雜度，讓學生更加瞭解「分項對消法」的優點與其必要性。 活動流程： 1.教師引言並說明： 最後，再請同學們看看下列式子： ？ 解法： 2.教師續說明： 我們常會在坊間參考書或各項數學競賽中，看到類似像： ？ ， 現在，就請同學們練習後