建立孩子的品格，你我責無旁貸-兒童福利聯盟.PDFVIP

建立孩子的品 格，你我責無旁貸 王美恩 美國作家茱迪‧皮考特在「事發的19 分鐘」書中，描寫著一位先天害羞、 善良、安靜、動作反應緩慢的小男孩，從小長期處於一個被欺凌、排擠、嘲笑的 校園生活，最後演變成一位帶著槍枝進入校園掃射同學的孩子，對那些受害者是 個悲劇 ，而那男孩一生的成長過程也是一個悲劇。雖是一個小說故事 ，但在許多 學理研究中，很多犯罪者是有相同的成長經歷，在求學階段就常出現霸凌同儕的 行為，或是長期被欺凌的孩子 ，作出強大反擊的犯罪行為，這些悲劇都是可以預 防的。 任何社會都會有「弱肉強食」的現象 ，那現象的背後有著強勢和弱勢不對等 的結構 ，強勢不止是指肢體上的能力 ，態度上的強勢 ，像是歧視 、嘲笑、排擠， 對弱勢者是更具有殺傷力。兒福聯盟歷年校園霸凌的調查中，同學間最常被歧視 或嘲笑的特質 ，以課業 、身材〈如：胖、矮之類〉、性別個性特質〈如：男生的 「娘娘腔」，女生的 「男人婆」〉為主。這些傷害往往是內在且長久的，影 著他 們的自尊健全發展，在兒福聯盟傾聽童心電話專線中，許多孩子打電話來是傾訴 他們在學校受排擠的難過心情，也深深影 著他們的自我價值感。 我們的孩子在學校是如何看待這些霸凌現象？是否有足夠的同 心和正義 感？他們是默默無聲 ，還是成為「助燄火勢」者如小夫？甚至孩子已成為強勢者 如胖虎或是弱勢者如大雄 ，而我們並不知道呢？ 在「同 心的力量」〈麥田出版社〉書中描述同 心是讓我們可以變的 『更 誠實、謙遜、接納、包容、感恩、希望、與寬恕。』『我們將不再容易處處挑剔 對方、抱怨、責怪、嘲笑、譏諷 . ；取而代之的是讚賞、鼓勵、諒解、相扶持。』 作者強調有了同 心會讓人產生力量，讓人有想改變自己以及他人生活的力量 ， 這是正義感長出來促發的行動力。 相信毎位家長都希望自己的孩子擁有上述的特質 ！那要如何培養孩子的同 心與正義感呢？ 口語教條的教育方式對於培養孩子同 心的成效是很小的，真正能夠改變他 們的是讓他們親身經歷被同 的經驗 ，才能滋生同 心的能力。被同 是個怎樣 的經驗呢？那是一種深度被 解、被支持的感受。在許多的調查中，都呈現出台 灣父母與孩子的對話常常只環繞在「課業」、「才藝學習」、「生活規範」等話題 ， 這樣的對話是較無法碰觸到內在的感受，長期忽略感受就失去被同 的經驗。增 加多元話題是個改變的方向 ，談話傾聽方式也是增加同 心的一個重要因素 。 傾聽孩子的感受與心情 ，一個很重要的原則就是保持 「不批判」的態度 ，傾 聽的過程不要急於「糾正」，不要急於告知 「應該」如何 ，就讓孩子自由自在地 發表想法 ，可以作的是回應他們的情緒狀態 ，讓他認識自己的情緒與感受。回應 可以像是「你現在很生氣？」、「你很不喜歡那老師 ，是嗎？」、「那是會讓人很害 怕的 。」、「誰遇到那狀況 ，都會難過的 。」、「你很開心呢！」、「你真的很喜歡那 同學」、「你蠻高興自己的表現喔 ！」 ..當一個人內在的感受被描訴出來且不被 批判，會有一種窩心被了解的感覺，也有被支持的感覺，這就是一種同 的過程。 每個人的內在都有被同 的需求，需求愈被滿足，那滿足感會帶出包容、尊 重、接納他人不同的生命特質 ，因為他已 「認識」情緒的感受，他就能體會與了 解到別人的感受，就能有接納包容的態度，而更積極的人就會以行動去改變不正 義的現象 ，像是同儕間的霸凌行為。 一個孩子，真有潛力可以改變校園霸凌現象？是的，他們可以只是對弱勢者 付出關懷 ，不支持強勢者，是可以作到更大層面的影響！ 在 1995 年 ，有一位 12 歲的加拿大男孩魁格‧柯伯格 ，在報上看到巴基斯坦 一位跟他一樣大的男孩 ，從小被賣為童工 ，人權組織將他救出後，這位巴基斯坦 的男孩就致力宣導保障童工人權，爭取停止奴役童工 ，但在不知名的原因下 ，走 在街上被槍殺身亡 。這篇報導讓魁格決定了要成立一個組織 「Free The Children 」 〈國際解放兒童組織〉，以悍衛童工人權努力作為組織使命 ！這麼多年來 ，這 織已經在三十個國家以上舉辦過活動，無數場演講宣導重視兒童人權，禁止兒童 被剝削 ，以及青少年需要 「美化」這個世界 ！他小小的個體，蘊含著大大的氣勢 影 著所有跟他接觸過的人〈魁格曾在民國95 年來台演講〉。 當魁格一開始有助人的念頭，他的家人提供許多的協助，母親帶著他到圖書 館找資料