将相合说课课件1.ppt

西师大版六年级上册 第八单元 优秀文化传统　 《将相合》 冯连录 鲁山县让河第十一小学 * 说课流程 《将相合》 教材分析 学情分析 教学模式 教学设计 板书设计 评价建议 资源开发 教材分析 学情分析 教学模式 教学设计 板书设计 评价建议 资源开发 第八单元是本册的最后一个单元，编排了四篇风格各异的文章，反映了中外的传统文化。 从教材的编排体系看，通过本单元的教学，让学生从作品中吸收有益的启示，体会我国历史的悠久，文化的灿烂，并培养学生收集资料，借助资料独立阅读古代文学作品的能力。 教材分析 学情分析 教学模式 教学设计 板书设计 评价建议 资源开发 31景德镇的瓷器 29古文两篇 《司马光救友》 《矛盾》 积累和运用 第八单元 30 巨人的花园 优秀文化传统 32将相和 浅显的《古文两篇》，讲了孩子们很熟悉的两个故事。《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质；《矛盾》是寓言故事，通过一个既卖矛又卖盾的人自相矛盾的故事，讽刺了生活中的这种现象，告诫人们说话做事不要前后矛盾。 《巨人的花园》事故是英国著名剧作家、散文家和诗人王尔德最具影响力的童话作品，通过巨人对孩子们的态度的变化，告诉我们人与人之间只有互相关心和帮助，才能给别人和自己带来快乐。 《景德镇的瓷器》用生动、形象的语言介绍了景德镇瓷器色彩的艳丽和品种的丰富。 《将相和》通过“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个小故事，歌颂了战国时期楚国大臣蔺相如的勇敢机智和顾全大局的高尚品格及廉颇勇于改过的品行。 《积累和运用》的内容与“继承优秀文化传统”的主题有着密切的联系，既是对课文内容的复习和巩固，又是对课文内容的拓展和深化。 教材分析 学情分析 教学模式 教学设计 板书设计 评价建议 资源开发 将 相 合 完璧归赵 渑池之会 负荆请罪 《将相和》是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，被选入11册第八单元，是一篇略读课文。课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事， 三个故事既相互独立，又有内在联系。 选编本篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。? 教材分析 学情分析 教学模式 教学设计 板书设计 评价建议 资源开发 1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。? 2、过程与方法：继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。? 3、情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。? 学习重难点? 根据新课标中指出“语文教学要注重基本技能的训练，注重对语言的积累、感悟、运用”，和本组训练重点“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我将引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。引导学生把握三个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质，以此作为重难点。? 新课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行设计。三个方面相互渗透融为一体，注重语文素养的整体提高。”?根据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度，结合本课教材特点和在全册本组所处的位置，以及本组的训练重点“?让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我确定了如下教学目标：? 教材分析 学情分析 教学模式 教学设计 板书设计 评价建议 资源开发 五年级的学生，大多喜欢学习语文。一般学生都有了一定的理解能力，读课文已经不十分困难。以读为本，是语文教学的一个重要理念。如果只要求一般的读。故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。? 读议悟法 设疑导入 整体感知? 总结评价 课外延伸 《课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。” 课堂模式 设疑感知 评价延伸 高效课堂 教材分析 学情分析 教学模式 教学设计 半扶半放 板书设计 评价建议 资源开发 自学交流