我《背影》课精到九大环节语言训练.docVIP

我《背影》课 九大环节语言训练 韩军 本人《背影》课，有丰富、系统、灵动、多彩的语言训练，计有九个环节。 一，识字解词，积累字词。 开课，系统认读并解释14个词语:“差使、狼藉、簌簌、蹒跚、交卸、奔丧、典质、赋闲、颓唐、琐屑、举箸、惨淡、情郁于中、触目伤怀” 二，背诵文段，积累语言训练。 让学生当堂背诵开头一段，“我与父亲不相见……是他的背影”，背最后几句，“在晶莹的泪光中……再能与他相见！”学生用课堂时间三到五分钟，一般都能背诵过。这也是我的一贯主张，即“课内背，背课内”，利用课内的时间来当堂背诵，并且背诵课文内容，不是背诵课外。 我多次在外地讲《背影》课，除偶尔的客观原因，如会议压缩时间，我都保留此。 三，阅读文本，辨识人物的阅读训练。 我问学生:“本文写到了朱家几个人物？”训练学生的阅读辨识能力。 若阅读不认真、不深思，必答错。有的答:“两个，朱自清和父亲”，有的答:“三个，朱自清和父亲，祖母”，有的答:“四个，朱自清和父亲，祖母，茶房”，有的答:“四个，朱自清和父亲，祖母，朱子”，有的答:“五个，朱自清和父亲，祖母，朱子，朱红”。而正确答案仅一个。 有的学生说:“祖母不是朱家人，因为她不姓朱。” 有的学生把“茶房”当成“朱家人”。 有的学生把“朱红的橘子”之中的“朱红”二字，当成一个卖橘子的小姑娘的名字。 于纷纷扰扰中，在辨驳中，学生的思维，斟酌、辨析，就受到训练。无疑，这算精到的语文设计吧！ 备课时，本人摒弃以下三问，看看我的教学用心: A，本文写了几个人物？ B，本文主要写了几个人物？ C，本文的主要人物是谁？ A最易。翻书即能答对。 B稍难，但大部分都能答对。 C过难、过繁。 我舍弃过易、过难、几无意义之问，选择“写了朱家几个人物？”这是我阅读训练之“用心”。 四，深悟人物角色和关系的阅读理解训练。 依次问《背影》中“写了几个儿子，几个父亲，几个祖辈，几个孙辈”。 学生答“两个祖辈、两个父亲、三个儿子、两个孙子、四条生命”。这些都是对《背影》的深化理解。 “两个父亲”，即写作《背影》时朱自清也是一位“父亲”。这意味着，年轻父亲在感念年老父亲。只有自己做了父亲，有了为父体验，才可能真正懂得为父之不易，才可能深深走入父亲的内心。 “三个儿子”，让学生体会朱父也是儿子，他正承受着失母之重创;而朱自清的儿子在，更加衬托出朱自清父亲的身份。 把“四代人”看作“四条生命”，是让学生思维产生升华、概括，形成“生命意识”。 凡此种种，都是非常好好的深化阅读训练。 五，咬文嚼字，推敲文字，理解人物的阅读训练。 让学生咀嚼几个词语:“蹒跚、慢慢、探身、攀、缩、微倾、努力”。 咀嚼“蹒跚”和“慢慢”，读出走路迟缓、年迈老态。咀嚼“探身”，读出小心翼翼、腿短、害怕腿伤，得出“年迈、腿脚老化”的结论。 咀嚼“攀”、“缩”、“微倾”、“努力”，读出体胖、年老体衰、老态龙钟、风烛残年的感觉。 学生如此逐字逐词咬嚼、琢磨，摩挲，就是典型语文训练，读书训练，“语文课”特色尤浓。 六，有创意的，汉字审美、联想、想像训练。 1，“背”字审美联想。从“背”，想到“力量”，想到“背负”、“负重”之“负”; 想到大丈夫之“夫”; 想到“父”。理解标题“夫之影”、“父之影”。 2，由“背”字，让学生想到“虎背熊腰”。理解标题:“背影，父亲虎背熊腰的影子，变成了弯腰驼背的影子。” 3，让学生说出对父亲“背”的感受。学生答:“厚实”，“温暖”，“安全”，“踏实”，“宽大”，“幸福”…… 4，跟学生一起唱歌:“阿门阿前一棵葡萄树……蜗牛背着重重的壳，一步一步地往上爬。”在歌声里，咀嚼歌词，体会“蜗牛”般坚韧的“父亲”，体会“背”字——父亲“背着重重的壳”，“重轭”下的父亲，让学生会铭心刻骨。 诸种语言训练，已不是字形、语音、语法意义的，而是人性意义的。这都是富有创意的语文训练。 七、用“背”字概括课文文段的语言训练。 “近几年来，父亲和我都是东奔西走，……他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。” 学生概括此段为“背井离乡”。 “那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。”“家中光景是一日不如一日。” 学生概括以上三段为，“走背字”、“背运”、“点儿背”。 这些训练，有创意，有趣味，有实效。 八，不断“重命名”标题的语言训练。 在以上过程中，学生不断把理解放回到标题。说出“两个男人、两个儿子或两个父亲背井离乡的影子”，“朱家走背字儿的影子”，“朱家背时背运的影子”，“朱自清父亲虎背熊腰的影子，变成