小学语文教师对于儿童文学的态度及其儿童文学素养初探.docVIP

小学语文教师对于儿童文学的态度及其儿童文学素养初探 小学语文教师对于儿童文学的态度及其儿童文学素养初探 笔者通过问卷与采访两种形式，了解了目前一些小学语文教师对于儿童文学的态度以及其儿童文学素养的一些情况，并在此基础上给出一论文联盟http://wwW.LWlm.cOM些可行性建议。概括如下： 　　（一）儿童文学正在全面进入小学语文教材，教师态度积极。 　　语文教材是教学大纲与教学实践之间的纽带，亦是教师教与学生学之间的桥梁。《九年义务教育小学语文教育大纲》中规定：低年级课文要注重儿童化，贴近儿童用语，充分考虑儿童经验世界和想象世界的联系，语文课文的类型以童话、寓言、诗歌、故事为主。在《大纲》的指导下我们发现长春版小学语文教科书（一年级上册）就有儿童诗《山村》等,儿歌《人有两个宝儿》等,儿童散文《小动物之家》等。这说明，小学语文教科书选文的儿童文学化已经成为一种必然的趋势。 　　当前儿童文学作品在教材中比重上升的现象给您的教学带来的影响 　　小学语文教师通过亲身从事教学实践活动，意识到儿童文学在语文教学活动中的重要性。近70%的教师在面对儿童文学在教材中比重上升的现象时，能够有积极的态度，从容把握。 　　对您来说，您认为哪种体裁的儿童文学更容易讲授？多选（按哪项排第一统计） 　　在各种体裁的儿童文学作品当中，教师更倾向于讲授童话。这与童话最基本的特征丰富多彩的幻想是分不开的。 　　（二）讲授现状中存在的问题探究 　　您备课时确定教学目标、教学重难点的依据是什么 　　教参，顾名思义，是给教师作为教学参考用的。它是教材编写部门为了便于教师教学工作的顺利开展而编写的教学参考资料，而在教学实践中，几乎被教师奉为统一标准，某些教师甚至将自己的教案也完全照搬教学参考。对《教师教学用书》的严重依赖，导致有些教师放弃了自主研读教学文本的机会，甚至忽略了学生的学情。 　　针对教师过分倚重《教师教学用书》的现状，需要国家及相关部门制定相应政策，指导教师进行充分的学习和模拟演练，规范教学设计的步骤，充分把握教师、教材与学生之间的多角度关系。要引导教师以普通读者、教师、学生、教材编写者等多重身份，与教材展开多角度、多方位、多层面的对话与交流，把握正确解读文本的方法，提高教师直面文本的意识和解读文本的能力[1]。 　　（三）语文教师儿童文学素养有待提高 　　儿童文学与非儿童文学作品有着很多不同之处。儿童文学如果以儿童为本位，它将看到儿童生命体内蕴含着不可替代的珍贵的生命价值。[2]教师只有从根本上把儿童文学当作以儿童为本位的文学时，才会对儿童的发展甚至人类的发展更有作为，毕竟，人类的希望还在儿童那里。 　　您自身阅读儿童文学的愿望如何？ 　　超过50%的被调查者自身阅读儿童文学的愿望为一般。在儿童文学大量涌入教材的今天，这势必导致教师儿童文学素养不足，影响语文教学质量与小学生的成长。 　　您最希望通过什么方式学习儿童文学 　　68.75%的教师选择了继续教育。这在一定程度上说明，教师对于自身儿童文学素养不足的问题是有所认识的，他们有提高自身儿童文学素养的意识与愿望。 　　针对此现象，我们可以毫不夸张的说：加强小学语文教师的儿童文学素养势在必行。 　　1、强化师范生职前儿童文学教育 高校应当开设各种关于儿童文学的专业课程，加强对于儿童文学的教育。 　　2、强化师范生职后儿童文学素养的提升 　　自1999年教育部发布《中小学教师继续教育规定》规定所有中小学的教师必须接受五年一轮训的继续教育的规定以来，各级教育部门都能积极推动继续教育。但是，应当注意的是，继续教育也表现出不少问题，如针对性不强，教学内容不一致等。因此，笔者认为，要通过职后教育及培训，切实提高并强化师范生职后的儿童文学素养，需要在以下几方面下功夫： 　　注重审美与知识。儿童文学在美学上的特质主要有，纯真、稚拙、欢愉、变换、朴素等，它既有同其它文学相似的共性，同时有表现出论文联盟http://wwW.LWlm.cOM自己的极大的个性，因此，这需要语文教师在接受继续教育的过程中，在掌握儿童文学的基本知识的同时，逐渐形成儿童文学的审美能力。这样，语文教师自己具备了儿童文学的审美能力，才能引导儿童去欣赏和体会儿童文学中的美。 　　统一理论和实践。职后教育的对象是教学一线的小学语文教师，因此要更强调儿童文学的应用性，让接受职后教育的教师首先清楚语文教育同儿童文学的紧密联系，学会联系儿童文学的理论和语文教学的实际。 　　与时俱进。现在的教师多对经典的和传统的儿童文学作家及作品比较熟悉，对当代的儿童文学作家知之甚少，甚至还比不上学生[3]。这自然不利于儿童文学的教学。因此，职后教育应加大对当代儿童文学作家及其作品的关注，在这方面为语文教师提供更多的信息。 1