浅谈生活化课程养成性教育.doc

浅谈生活化课程养成性教育 　　进入课堂，就要扎扎实实为孩子们上好每堂课，引领孩子们快乐成长，面对综合性国家课程――品德与生活，我们不仅要熟悉教材脉络，更好地处理好这种生活化、活动化课程中对学生养成性教育的影响，让学生做到知行统一，促进学生养成教育的形成 一、生活是教材文本的源头 教育本身就是生活。在教学中，我们要调动和利用学生已有的生活经验，从学生的实际出发，从学生的现实生活中寻找有利的、生动活泼的教育素材。以生活为主线，以学生不断扩大的生活范围为课程的拓展面，学生活动范围的区域逐渐扩大，学生的知识水平和自学能力就会不断提高，动手活动的能力和水平也会不断增强。古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”在生活中培养学生养成性习惯必须要求学生从生活中的小事做起。如：见到垃圾随手捡起来，在校园内轻声慢步地行走，见到老师主动行礼问好，看见滴水的水龙头能够及时关好，上学衣帽整齐，佩戴好红领巾……这些看似平平常常的小事，其实是实实在在的素质基础，而这些行为在我们的品德与生活课程中，教材文本上就有所呈现，需要我们活用教材，把握好教材文本的源头，影响学生的行为习惯 二、课程是学生成长的摇篮 品德与生活引领学生成长，就要把着眼点放在孩子们的品行上，品德形成的过程是纵横交叉，螺旋上升的，那老师的意识也要随着孩子的思想变化，作必要的适应性的调整。课程实施是习得的过程，更是品德奠定的过程，年龄越小的孩子，越需要我们耐心地引领，就像这学期开学初央视的“开学第一课”中，有一个观点非常好：爱祖国要从小爱开始，爱家乡、爱父母、爱老师、爱身边的每一个人，祖国就在身边，从小事做起，从小凝聚对祖国的爱，长大才能有所作为！在我念书的时候，老师就告诉我要爱祖国，到底怎样爱？看着国旗说：我爱你！对着北京天安门的方向敬个队礼……显然这些行为都是不切合实际的，要想做到爱祖国，充分考虑每个年龄段的思想，要学生做的必须是他所能理解的，因为爱祖国是个太笼统的概念，不是一个国旗，一个队礼就能说明白一切的！作为教育者在实施课程教学时，就要考虑到这些小因素，深刻挖掘教材中的德育素材，化繁为简，划大为小，让孩子在咱们的课堂上从点滴做起，从小行为开始，逐步引领成长 三、巧用思想冲突，内化道德认识 或许很多人认为品德与生活课程就是教会学生认识生活中的真、善、美，以及老师强加给学生的一些做人做事的大道理，如：好好学习，将来报效祖国，做一个对社会、对国家有用的人。现在很多老师讲课依然采用的是传统的“灌输式”教学方法，它会让学生言行不一，说一套，做一套，达不到新课程所预期的目标。品德与生活课程，是课堂与实践活动相结合的课程，这需要学生步入实践生活中去学习、去体验，需要学生敢于质疑，敢于大胆猜测，让学生能够大胆地敞开自己的心扉，让他们畅所欲言，把自己赞同的、质疑的地方都能表达出来，让学生融入教学中来，从而在教学辩论中辩论出大家所认同的一?N道德价值观，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观，把这种正确的道德认识转化为道德行为，让学生心悦诚服地接受它，并努力地去行动 四、融合是养成性教育的落脚点 品德与生活课属于综合性课程，就要做好融合可利用的资源。把地方教材、校本教材中丰富的德育资源充实到课堂上来，就会增进教学的亲近感和实效性。教师的工作对象是学生，教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都感染和影响着学生。我们从书本上某一幅图的分析到教学内容难点、重点的把握，从教学方法的应用到学生学法的研讨，点点滴滴，一丝不苟，精益求精。从备教法改为备学生、备学法。从目标入手，精心设计每个课堂环节，以活动化、生活化构建课堂，联系学生生活实际，走进学生，让学生在活动中受到教育 既要课程资源融合，还要做到师资的融合 我们每位一线老师都有热情执教好每一堂课，但是，教材是有难度的，尤其是品德与生活课，天文地理、历史人情，凡是人生活涉及的领域，都是我们这门课程的教学资源，这么宽泛的资源领域，就得有雄厚的专业知识作后盾，而我们所掌握的知识量是远远不能适应新课改教学的，教科书上大量的图片、名词都是陌生的，怎么办？古人云：“不学诗，无以言”，在新课改的形势下，我要说，没有强大的专业知识，就无法驾驭综合性的课堂，为了解决目前的困境，我和组内的同事达成了一致意见，一起集体备课，钻研教材，挖掘教材的知识点。我们组的成员年龄基本上偏大，年轻老师较少，文化底蕴和授课能力也参差不齐，所以我珍惜每一次集体备课机会，充分发挥老教师的作用，请老教师讲述他们对教材的理解和他们所掌握的课程资源，让年轻教师学习老教师的宝贵经验，让为数不多的年轻教师交流方便易行的教学方法，彼此真诚地交流缓解了课堂资源贫乏问题。就这样，我们教研组全体老师定期或不定期的教研已经达成一种默契，只要有不明白的地方提出来，在场的老师