创设和谐英语课堂之思考.docVIP

创设和谐英语课堂之思考 在现代汉语中，“和谐”是指配合得适当匀称。在哲学中，“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间极其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。和谐教学作为一种教学体系，就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。 一、以“相机诱导”替代“评价失当” 就目前英语教学中的课堂评价而言，现在许多课堂教中，我们看到的是教师评价多，学生评价少；终结性评价多，过程性评价少；评价仅仅起到甄别功能，而没有起到交流、互动、反馈、促进的作用。再则，新课程倡导激励性评价，但是许多教师的激励语言单调乏味，激励方式单一死板，诸如此类的词语：Good! Great! Very good! 领导着课堂评价的主旋律，根本谈不上什么“和谐之美”，长此以往这怎能激起学生英语学习的兴趣和表达的欲望?又怎能通过评价起到反馈学习效果、展示学生思维过程的作用? 我们认为，课堂教学中教师应该尽可能地把动手、动脑、动眼、动口的机会让给学生，只要学生能自己动口表述或评价的，教师就不应该去替代或包办，即使学生发生错误，也要相信他们完全有能力找出错误原因并加以纠正。“课堂就是允许人出错的地方”。作为教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”诸如“Speak loud ,please!”“Lets listen to the other students．Ok?”这些语重心长的引导，更有益于课程目标的达成。 二、以“互助互动”替代“合作失当” 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但在现实课堂的合作学习中，我们经常看到如下诸多不尽如人意的问题： —是合作学习的内容不当。课堂上所讨论的问题有时很随意，很肤浅，有的又过于复杂，不适合讨论，有些问题又毫无价值，不值得讨论。这样的讨论也根本起不到促进学生思维发展、指引思维深入的作用。 二是合作学习的效率极低。合作学习中，小组成员的参与大多是行为参与，缺少思维参与，其参与不是主动的积极的自我需要的，许多学生桌上只有——本书，处于零动笔、零思考状态，教师往往满足于学生在商量在发言就可以了，以为就是参与了。这种参与是表面的参与，是肢体参与，学生没有探究问题的神情，没有思维火花的闪现，这里的“参与”与其说是“参与”，不如说是“掺和”! 三是学生合作学习的时机不当。一位教师在执教one --twenty这几个数字时，在学生观察后问：你发现这些数字有什么规律吗?学生纷纷举手要表达自己的观点，此时只听教师说，‘Dont worry．Lets discuss．OK?”此言一出，学生纷纷像泄了气的皮球一样，“哎”的一声……接下来，我们可以想象到学生在“合作”学习中的表现——或不知所云，或面面相觑，或无精打采。这里，我们不禁要问，学生需要怎样的合作学习，他们又在什么时候需要合作学习?如此为了合作而合作，为了迎合教师的需要而合作，其作用又是什么? 我们知道合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统、有结构的教学策略，即依照学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持，以提高个人的学习效果，并达到团体和谐发展的目标。 所以，我们首先必须精心确定合作学习的内容。教师要根据学生与文本的特点，选择出适合学生合作学习所探究的问题，选择最近发展区间题，选择探究性、开放性、矛盾性、辩论性问题。 其次，我们还应该，也必须研究小组合作学习的方式与方法。合作学习过程应该根据内容与学生特点运用多种学习方法，课堂合作应该呈现多元性，要有师生合作、有生生合作。同样，课堂的互动也应该缤纷异彩，要有师生互动、生生互动、组际互动、学生与文本的互动等等。教师还要研究如何拓展教材、开发课程资源、开放课堂，以通过合作学习体现学生积极的情感、态度、价值观和积极深入的思维。 三、以“主体尊重”替代“情感失落” 最近听了一节课，课上，教师说：Who can try?此时，学生的积极性非常高，都将手高高地举起，还有几个学生叫道：“Me! Me! Me!...”声音一个比一个响。教师此时可能感觉学生太闹了，似乎很不和谐，想使课堂静一些，于是刚才还微笑的脸一下子就阴沉下来，厉声说了一句：“Sit up straight!” 一下子，教室里顿时静了下来。学生高举的小手不见了，换来的整整齐齐的一排“木桩”，过了好一阵子，只有几只小手缓慢地伸了出来，明显带着几分迟疑……整节课，学生的积极性都不够高，举手的学生少之又少，都不想去发表自己的见解。