生成性学习支架设计及实施.doc

生成性学习支架设计及实施 　　【摘 要】生成性学习支架是随着课堂生成而产生的一种支架形态，具有动态性和开放性。本文在阐述生成性学习支架的基础上，以信息技术课堂教学中生成性学习支架为研究焦点，进行课堂教学实践与观察。教学实验分两次进行，初步对实验班学生进行实验观察，随后选取普通班进行对比。通过实验研究和数据分析，呈现生成性学习支架的发生与搭建历程 【关键词】生成性学习支架；支架式教学；课堂生成；支架搭建 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2017）03-0051-05 生成性学习支架发生及形态 支架式教学受维果斯基（Vygotsky）最近发展区概念之启发，他认为发展可以分为两个层次，一个是个体目前所具有的实际发展层次（the level of actual development），另一个则是潜在的发展层次（the level of potential development）。而介于这两个层次之间的差距就是最近发展区（zone of proximal development， 简称ZPD）。支架的功能就是?椭?处于实际发展层次的学习者，跨越最近发展区（ZPD），进而达到潜在的发展层次 由布鲁纳（J. S. Bruner）等人所提出的“支架”（scaffolding），原指架设在建筑物外部用来帮助施工的一种设施。布鲁纳把支架作为一种隐喻，用来描述在一个人的学习过程中，他的同伴、成人和有能力的人对其学习所进行的有效干预。“支架”过程的关键是成人对包含在问题或任务中的那些超出了学习者已有经验或能力，但又在他的能力范围之内的因素的“控制”。普利斯里（Pressly）等人的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。英特尔未来教育的第5模块中写到：“支架就是我们为学生提供的支持机构，用来帮助他们组织和支持调查或探究过程。” 搭建适切的学习支架，实际是让学生经历了一些有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。在学生不能独立完成任务时，学习支架能够提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间，并对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用 在实际的教学实践过程中，捕捉或发现适切的学习支架显得尤其重要，该过程需要教师和学生共同进行持续的、动态的互动。在教师、学习者之间的交互、协作过程中，往往会产生与课程前期预设不同的学习效果，形成生成性课堂教学的新形态。为此，教师提供起支撑、承载、联结等作用的支架，同样需要随课堂生成而发生变化，由此产生一种新的支架形态，即生成性学习支架 生成性学习支架是一种处于动态变化过程中的支架形态，教与学的过程中，教师需要根据课堂动态生成及时调整预设的学习支持，用以帮助、促进学习者主体意识和知识结构发展变化；生成性学习支架又是一种具有开放意义的支架形态，师生持续、互动的教学过程，教师可以对自己提供的学习支架进行调整，学习者同样可以对原有学习支架进行修订、补充，提供新的学习支架。在师生的共同参与中促进内容、技能、活动、思维等的生成进化，有助于学生对知识特别是隐性知识的体悟与理解，实现真正意义上的教学相长 预设学习支架 在信息技术教学中，教师根据教学内容、学生情况等事先设计有计划的学习支架属于预设学习支架，预设支架是生成性支架实现的前提和基础。没有预设支架，生成性支架是偶然、无依据的。预设合理的学习支架需要建立在教学分析、学生最近发展区、教学活动设计基础上 1. 教学分析 教学分析包括对教学内容、学生情况进行全面分析与把握，进而确定教学目标、教学重难点。《电子报刊自由跳转尽在点读间》这节课定位于超链接交互的实现。此前，部分学生知道最基本发设置超链接的方法，但是对于链接对象的灵活应用还未曾掌握。教学目标定位于在师生共同分析探究的过程中，学生能够根据实际需求选择恰当的技术手段，如：超链接和动作设置，实现电子报刊交互功能。此外，不仅能够掌握交互技术，同时理解透过技术背后的变顺序为选择的思想。图1为本节课在教学单元的位置 2. 学生最近发展区分析 学生最近发展区是基于学生现有知识水平和可能达到的知识水平分析得出。值得注意的是，学生的最近发展区不是一成不变的，同样随着课堂动态生成呈现递进式变化，图2是教学之初对学生最近发展区的预设 3. 学习支架预设与教学活动设计 学习支架预设与教学活动设计，是以教学分析和预设学生最近发展区为依据，目的是让学生通过阶段性的教学活动内化学习支架，体悟与理解知识，最终获得独立完成任务的技术和方法。以下是《电子报刊自由跳转尽在点读间》这节课学习支架预设和教学活动设计 【导入环节】 首先，在课堂导入环