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职业院校规模化发展MOOC困境及对策探究 　　摘要：职业院校MOOC课程的同质化趋势、课程建设的高成本投入、应用效果不理想等困扰着职业院校规模化推进MOOC的实践。理性定位MOOC的发展规划，实施MOOC课程质量提升策略、打造具有职业院校特色的MOOC课程，积极开拓MOOC应用市场等迫在眉睫 关键词：职业院校；规模化；MOOC 中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）03-0078-05 以MOOC（大规模在线开放课程）为代表的在线教育给传统教育带来了巨大的变革。在政府、高校的共同努力下，MOOC在??内经过近两年的发展迅速完成了由“精英高校引领”向“地方高校普遍参与”的转变。国内对MOOC的实践也已经从早期的试水、尝鲜进入大规模、成体系的建设阶段[1]。特别是在2015年4月，教育部发布《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》后，作为高等教育的组成部分――职业院校的MOOC建设与应用也开始提上日程。2015年12月25日，在高等教育出版社的推动下，在爱课程网站上依托中国大学MOOC平台，推出了中国职教MOOC频道。同时，地方区域的慕课联盟也开始出现职业院校的身影。随着参与MOOC建设与应用的职业院校数量不断增长，职业教育MOOC课程数也快速增长，职业院校的MOOC建设开始规模化地推进与开展 一、 职业院校MOOC在国内的发展历程 （一）MOOC的启蒙与试点阶段 2008年，加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander最早提出MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）概念，并于2012年取得了突破性的发展，相继出现Coursera、Udacity、edX三大MOOC平台。世界名牌大学教授的课程借助互联网技术，以免费、开放的形式面向全社会开放，一经推出，便受到了全球的关注。国内研究者及高校教师（包括职业院校教师）也在这样的环境下迅速完成了MOOC的启蒙。国内部分著名高校为了尝试新的教育教学模式，在MOOC教育浪潮中占据发展先机，同时扩大高校的自身影响力，也开始试探性地发展MOOC。在这个发展过程中呈现出“精英化”的特点，我们可以发现，推动国内MOOC发展的主要力量是国内著名高校，他们充分利用名校、名师等优质资源推出课程，迅速吸引了一大批学习者，使“MOOC热”在国内持续曼延。在这个阶段中，未出现职业院校的身影 （二）MOOC建设的大规模应用阶段 2014年开始，国内MOOC发展迎来了高速发展期，在国内著名高校尝试MOOC以后，教育行政部门、地方高校也开始加入MOOC发展热潮。2014年5月，在教育部的推动下，“爱课程网”设立“中国大学MOOC”频道，面向全国高校提供MOOC课程平台。2014年5月，深圳大学牵头的全国地方高校UOOC联盟成立，首批成员涵盖国内56所高校。2015年4月，教育部发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》。至此，国内的MOOC建设进入到全新阶段，即由精英高校的试点尝试阶段向MOOC的大规模建设与应用阶段转变 职业院校作为高等教育的重要组成部分，也纷纷加入MOOC大军，并逐步发展与壮大。在区域性的地方高校慕课联盟中开始出现职业院校的身影，如2015年7月成立的宁波市高校慕课联盟中，就包括本地7所高职院校，且公布的首批立项课程中，职业院校的课程数达到24门。2015年10月，浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台运行，截至2016年8月31日，省内多所高校院校参与，并设置38门高职院校课程，省内的职业院校也积极参与到课程建设中来；2015年12月，“爱课程网”设立“中国职教MOOC频道”，首期上线25门课程。从课程运行的情况来看，具有职业教育特色的课程，如插花艺术、茶艺、看影视学社交礼仪、咖啡等操作类课程颇受欢迎，其中插花艺术首期课程选课人数达到3 384人，茶艺课程选课人数达到2 206人，看影视学社交礼仪达1 804人。从2015年12月到2016年6月，课程数由25门上升到74门，呈现迅速增长的状态 至此，职业院校的MOOC发展问题引起各方重视。职业院校MOOC发展如何积极实践“高校主体、政府支持、社会参与”的MOOC发展模式，如何协调各方利益、如何实现与普通高校MOOC的差异化发展、如何实现MOOC资源的合理应用等引起各部门的高度重视 二、 职业院校规模化推进MOOC战略的困境分析 职业院校的MOOC与普通高等教育的MOOC不能相互取代。由于职业院校是以技能培养和学生就业为目标，因此职业院校的MOOC具有更大的市场需求。但从实际的发展情况来看，职业院校的MOOC之路面临着更大的挑战与困境 （