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论人文理念小学音乐起始课教学设计方法 　　【摘要】 小学一年级是小学音乐教育教学的开端，教什么，怎么教，既重要又有难度。人文理念的音乐起始课教学，强调用音乐促进学生全面成长，满足不同学生的多方面需要，在多模块及其组织的完整课程系统下设计教学。教学设计方法有虚拟情境法、角色设定法、联结叠加法、意义行动法等 【关键词】人文理念；小学音乐起始课；教学设计 [中图分类号]G61 [文献标识码]A 小学一年级音乐课是整个小学音乐教育的开端。一年级儿童的注意力集中时间短，思维方式以直观、具体、形象为主，并且好动、喜欢模仿、自我管理能力不足。音乐起始课一方面要根据儿童心理发展特点引发他们音乐学习的兴趣和积极性；另一方面要根据音乐课程整体目标规划音乐教学内容、确定教学起点；还要帮助新生适应小学生活和环境，建立音乐教学常规和音乐学习习惯，为他们整个小学阶段音乐教育的顺利开展打下基础。因此，小学音乐起始课课程设计与教学不是简单的音乐教学这一项内容，也不是仅实现音乐审美价值观念，而是更多地具有人文教育的重要内涵 一、音乐教育人文理念 2011年音乐课程标准出台，强调音乐“人文性”性质：“音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。无论是从文化中的音乐还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。”[1]“人文性”一词，是与科学性、社会性相比较的概念，是对人之所以为“人”的内涵的强调，即重视人自身的价值。与认识改造物质世界的自然科学和认识改造社会的社会科学相比较而言，音乐艺术主要是对人自身的精神世界的改造，是人自身思想情感的直接外化。音乐的“人文性”是个体的“人”、社会的“人”、类的“人”对自我的关怀。音乐的人文性是音乐教育的根本价值，是一切音乐课程与教学的起点与归宿 人文理念的音乐教育是用音乐促进学生全面成长的教育活动，而不只是促进学生音乐素养和能力成长；人文理念的音乐教育是用音乐满足人的多方面需要、不同个体需要的教育活动，而不只是满足人具有普遍性的“美”的需要。人文理念的音乐教育是符合学生全面整体发展需要的综合课程系统，其课程具有整体组织的灵活性；其教学是满足不同教学对象个体差异的对话交往过程，具有现场生成的即兴性 二、模块组合的音乐课程观 人文理念的音乐教育是符合全面整体发展的综合课程系统，包含促进学生成长的所有内容。因此，人文理念的音乐课程是包括多个内容模块及其组织的完整内容，即，模块组合的音乐课程观 课程模块之一：培养儿童的社会行为习惯。音乐学习的第一堂课，是明确课堂教学与学习行为规范的重要时机。建立师生课堂教学习惯，建立学生用音乐语言感受、学习、体会、表达对音乐理解和热爱的习惯，成为第一堂课音乐教学最为重要的目标，即培养学生课堂学习和音乐学习的习惯。音乐学习习惯主要包含听觉、歌唱和表现三个方面内容。所以课堂学习的设计，一开始就要引领孩子们学会仔细倾听，建立正确的歌唱发声位置，并有想象地表现的习惯。例如，“听听几个听字”的游戏，每次老师都可以即兴唱出不同个数的“听”字，请学生计数；同时可以把它作为课堂活动过程中提高学生注意力的一种方法 课程模块之二：?l展儿童的音乐语言。歌曲的学习，离不开音乐基本知识基本技能的掌握。如何把学习音乐的兴趣与相对枯燥的音乐语言结合起来进行教学？这需要把音乐知识技能与儿童现实生活体验结合起来，通过想象和联想来让学生形象地感受、生动地表现。例如，可以把节拍想象成女皇、公主，把节奏想象成国王、王子、老皇后、骏马等。节奏组合的练习可以为和声的学习奠定基础。再如，歌唱是音乐学习的主要环节，歌唱位置的正确建立会影响一系列音乐体验活动。我们尝试以在身体内部中建立“宫殿”的比喻帮助学生感受腹腔的结实的地基作用：将胸腔的打开比喻成宫殿宽阔的空间，头腔比喻成宫殿隆起的屋顶，鼻腔正像敞开的窗户，可以通过闭口音“M”体会声音在宫殿中自由流动的感觉，用“U”进一步体会宫殿的庞大，感受各个器官很饱满很精神的表现力度等 课程模块之三：结合儿童的现实生活。歌唱的学习一定要建立在听与唱的过程中，可以完整感受、分句接唱，可以结合儿童的现实生活与自然现象建立联系，让学生把抽象的音乐体验转化成形象的感受。例如，通过对雨滴落在不同物体上所发出的不同声响的模仿，让学生感受音乐与生活的联系。为丰富歌曲的演唱，老师可以与学生合作，和谐的合作自然能达到学习的目的。例如：歌曲中模仿雨声的部分可以加入更多象声词模仿，长音处老师的不同音高加入，和学生一起用不同力度和气息的变化来演绎。由于得到更具象的情感体验