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论初中政治教学中小组合作学习教学组织策略 　　摘 要：主要研究了初中政治教学中小组合作学习教学组织策略，分析了小组合作学习的内涵与作用，在此基础上对初中政治教学中小组合作学习的具体学习方法进行了探讨 关键词：初中；政治；小组合作学习 合作意识和合作能力是新课标对初中政治教学提出的新要求，在初中政治教学中开展小组合作学习，能够借助师生合作、学生合作提升学生的合作能力，小组成员之间知识互补，从而获得更好的课堂教学效果 一、小组合作学习 （一）概述 小组合作学习也称作协作学习、共同学习，20世纪美国教育家David Koonts最早提出合作学习的概念，经过几十年发展逐渐成为一种完善的教学理论和方法，是教师提高课堂教学策略的有效教学工具，效果显著，被称作几十年来最成功的教学改革。初中政治教学中开展小组合作学习活动，给教师和学生、学生和学生之间提供了更多的沟通机会，通过划分全班学生为几个学习小组，在教师的统一引导下开展小组内、组间学习和讨论活动，达成学习目标。在小组合作学习中，学习小组内每个成员的学习活动都是小组合作学习整体活动的关键组成环节，和小组的整体表现息息相关，最后通过学习小组之间的成绩比较来进行学习效果评价 （二）作用 1.优化课堂组织形式 小组合作学习改变了大锅饭的班级教学形式，班级教学虽然能够有效扩大教育对象，但是也出现了教师和学生、学生和学生之间缺乏交流的情况，师生之间、学生之间的信息沟通渠道单一，忽视了学生之间相互学习在提高课堂教学有效性方面的作用。相比之下，小组合作学习模式通过组建学习小组，为学生、教师提供了更多的知识交流机会，学生和教师都能够接触到更多的信息和知识，教师获得的教学反馈也更加丰富和全面，对教师教学活动的优化调整也有很大的作用 2.提高学生课堂教学参与程度 小组合作学习在提升学生课堂教学参与程度方面也有一定的作用，通过开展小组合作学习，能够进一步扩大课堂教学容量，增加知识密度，提升学习效率，从教师讲解的单线条转变为多线条的学生参与讨论，学生能够在交流互动过程中接触到更多的知识，对提升课堂教学效率和培养学生沟通合作能力都大有裨益 二、初中政治教学中小组合作学习的教学组织 （一）规范小组合作学习行为 现阶段，部分教师在开展初中政治课堂小组合作学习活动时，采取的方法简单粗暴，不利于小组合作学习优势的发挥。小组合作学习模式并非将学生简单分组进行自由讨论，小组合作学习是系统规范的教学流程，教师要合理组织安排教学流程，保证学习效果，最终达成学习目标。教师要结合初中政治教学和学生实际特点，划分小组合作学习为多个阶段，从组织准备到小组合作再到合作总结，对学生的小组合作学习过程进行规范。小组合作学习开始之前，教师要要求所有学生搜集相关资料，对小组讨论学习内容形成想法，并在小组合作学习过程中积极进行交流讨论，逐步丰富自己的知识，完善想法，最后所有小组成员共同参与完成小组合作学习成果，汇报思想，通过这样系统完善的教学模式体系，规范学生的小组合作学习行为，保证小组合作学习质量 （二）优化小组成员结构 小组合作学习效果和小组成员结构之间有着密切的关系，小组之间良性竞争氛围和小组成员组成、知识水平、表达能力息息相关，教师需要详细调查学生的学习水平，力求小组之间基本能力的平衡和小组内部成员之间的互补，合理配置小组合作学习成员结构，吸引更多学生参与，同时根据学生实际情况和课程特点，对组员结构进行优化调整，促进形成小组间、小组内部的良性竞争，提高小组合作学习的实效性 例如，在人教版初中政治第四单元《过健康安全生活》第八课《学会拒绝》的课堂教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习，共同讨论生活中有哪些需要坚决拒绝的不良诱惑，不同学习成绩、不同性格、不同生活环境的学生共同参与小组讨论，就会给出更加全面的答案，如逃课、抄作业、上网、打架、早恋等。从而更加深刻地认识到生活中存在的各种诱惑，勇敢说不，做健康向上的初中生 （三）优化教学评价和反馈 很多初中政治教师在课堂教学小组合作学习过程中忽视了对学习效果的评价和反馈环节，在小组合作学习之后，教师没有对学生的学习效果进行全面检验，导致学生放松警惕，在小组合作学习过程中偷懒，影响学习效果。为了进一步规范和约束学生在小组合作学习过程中的行为，教师要客观总结点评学生的学习效果，细心接收学生反馈，肯定学生的学习成果，并指出学生学习中存在的不足 例如，人教版初中政治第二单元《认识新自我》第四课《走进青春》的教学中，教师可以组织学生参与小组讨论，分析进入青春期自己的身心变化，学生就会开始讨论：“自己进一步认识了男女生之间的不同”“男女生性格不一样”“自己更加敏感和情绪化”“自己身高长得很快”。教师可以在学生总结的基