课前、课中、课后趣味识字.docVIP

课前、课中、课后趣味识字 　　摘 要：培养低年段小学生的识字能力，在学生个体的发展与语文素养的形成中显得尤为重要。低年段语文教学更要充分考虑学生的身心特点，在课前、课中、课后开展趣味识字，建立生本、师生、生生、亲子之间有效的识字练习，提高识字教学效率，让趣味识字教学更加有效地完成语文课程标准的要求 关键词：小学；低年段；趣味识字 《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应引导学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。其中，识字是写字、阅读、写作的基础。课标要求，在义务教育阶段，认识3500个左右常用汉字，而其中将近一半数量需要在小学低年段达成。所以，培养低年段小学生的识字能力，在学生个体的发展与语文素养的形成中都显得尤为重要。在近几年的低年段语文识字教学实践中，摸索和运用了一些行之有效的方法，总结如下 一、课前：激发兴趣，做好预习 在学习新课前，引导学生自主走进课文，对课文建立初步感知，根据课后的生字表，在文中勾画出生字，告诉学生课文中所有的字都是我们的新朋友。要认识新的朋友，第一步要先知道它的名字（音），第二步要认清它的模样（形），第三步要知道它的特征及用途（义）。通过给生字注音，辨析偏旁部首，结合文段理解字义等多方位的课前感知认读，建立学生与生字的第一感观，在无形之中增强了他们的识记意识，为识记生字奠定了基础 二、课中：“因字施教”，方法多样 课堂是教与学最直接的呈现形式。课中的识字教学，应采用灵活多样的方法，选择适合儿童年龄特征的方式，激发学生学习汉字的兴趣 1.看图识字。低段学习的许多象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，遇到这类字，利用图画（简笔画、贴画等）帮助孩子们记忆。如，教学“瓜、果、麦、豆”这一组生字时，先出示实物图画，让学生观察，说说它们的外形特点，进而出示象形文字，建立生字与图画之间的联系，然后学习生字。既可以让学生了解字源，又能利用具体的形象，帮助学生识记字形，符合低年段学生的认知特点。接下来充分发挥孩子们的想象力，让他们也来模仿古人造字。画画大“山”是什么样？说说“田”怎样写？大家一起造字、说字，孩子们积极踊跃，既记住了字形，同时又为自己的造字成就感所激励，学得更努力 2.猜?i识字。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。又如，什么圆圆像火球？（日）什么弯弯像小船？通过这样的形式让学生积极开动脑筋，在头脑中建立起汉字形、义的内在联系，进一步加深了学生对汉字的形义认识 3.顺口溜识字。如教学“尖”字：上小下大头不圆；“磨”：一点一横长，一撇在左方，一对孪生树，长在石头上。幽默风趣的语言，轻松愉快的识字环境，既展现了语文教学的趣味性，又提高了孩子们的识字效率 4.动作识字。将肢体动作与字的形义联系起来。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如，学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“拜”字，将两只手交叉叠加在一起，拜见他人。在识字过程中，调动多种感官，有利于学生将汉字记得更加牢固 5.调动生活情境识字。调动学生的生活实践情境，并配合有趣的解说，会让汉字学习收到意想不到的效果。比如“灭”字，就可以这样讲：油锅着火了，怎么灭火呢？最好的办法是赶快拿锅盖盖在锅上，然后关火。上面的“一”就是锅盖儿，下面就是锅里着火了，要灭火，就要把火盖住。“雨”中的“一”表示天，再看“冂”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。这样通过调动学生的生活实践感受，让学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义 6.编故事识字。当一些生字不好安排具体对象时，我们可以通过编故事的方法，让这些字出现在动画故事里，通过放映动画小故事的形式，辅以字幕，让这些生字不断出现，通过画面与字形的结合，加深学生的记忆。《汉字的故事》是班级里常播的识字故事之一：女娲用泥土捏出了一个和自己差不多的人，他看见自己的影子，他按照自己影子的模样写了第一个字，这就是“人”字。他朝前走去，远远看到一棵茂盛的大树，于是，他就按照树的样子写出了“木”字。当他走累了，就靠在树旁，休息了一会儿，写下了“休”字。后来他发现有很多树在一起，他就写下了两个“木”字在一起，发明了“林”这个字……在引人入胜的故事情境中，让画面去说话，让声音去表达，学生在轻松愉悦的氛围中，学会了汉字 三、课后：互动游戏，强化巩固 1.小组识字擂台赛。组内的同学自制识字卡片，利用课余时间互相抽读，比比谁认识的生字最多，评选出组内的“识字大王”。小组间的识字卡片还可以交换流通使用 2.亲子游戏。充分利用家庭资源，鼓励家长和孩子玩一些识字游戏，如“加减换部件”游戏（“一