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高等职业教育人才培养质量评价再思考 　　摘 要 第四代评价理论主张全面参与的原则，关注价值多元，强调心理建构以及其提出的“回应-协商-共识”的建构性方法论，指导了国际上众多的评价实践。第四代评价的实践表明其意义和优势在于给利益相关者赋权，走共同构建的途径，同时显露出的操作性困难问题也是我国高等职业教育人才培养质量评价改革的关键所在 关键词 第四代评价实践 高等职业教育 人才培养质量评价 中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.001 Abstract The fourth generation evaluation theory of full participation principle， focus on value pluralism， constructive approach emphasizes the psychological construction and proposed “response consultation consensus” theory， guiding numerous international practice of evaluation. The practice shows that the fourth generation evaluation lies in its significance and advantage to stakeholder empowerment， the way of joint construction， key quality evaluation reform in the training of operational difficulties also revealed China’s higher occupation education talents. Keywords the fourth generation evaluation practice； higher vocational education； talent training quality evaluation 从第四代评价理论于上世纪80年代提出以来，美国、英国、澳大利亚等国的教育评价领域纷纷将这一评价方法运用于评价实践中。我国对第四代评价的研究无论在理论层面还是在实践层面都刚起步。借鉴国外将第四代评价理论运用到实践中所体现出来的优势以及局限性，对反思和解决当前我国高等职业教育人才培养工作水平评估面临的问题，对完善高等职业教育的评价体系以及构建其操作模式具有积极意义 1 第四代评价理论及其实践分析 1.1 第四代评价理论的主要内容 《第四代评价》（Fourth Generation Evaluation）一书由美国著名的评价专家库巴（EgongGuba）和林肯（YvonnaS.Lincoln） 于1989年合作出版，这本书在反思和批判前三代评价理论的基础上，正式提出了第四代评价的基本观点和理论框架。首先是主张全面参与的原则。第四代评价关注价值多元，反对把评价对象或其他弱势的利益相关方排除在外，主张把评价的主体扩展到“参与活动的所有人” ，而不是仅限于“评价的组织者和实施者”。其次，该理论认为评价本身是一种心理建构的过程。第四代评价指出评价者的任务就是充分听取来自不同背景的不同人的意见，通过协调各种价值?俗贾?间的意见分歧，逐步缩短各评价主体对评价对象的主观性认识间距离，最终达成共识。再者，该理论提出“回应-协商-共识”的建构型方法论。评价强调对利益相关者的“宣称”（claims）、“担心”（concerns）和“问题”（issues）做出“回应”，以“协商”为共同建构的途径，主张在平等的状态下，各利益相关方，包括评价者与被评价者，本着“发展”为评价的目的，通过不断地讨论、协商来建构共识 该理论的倡导者认为，第四代评价的这些特征和观点能解决历代评价长期未能解决的，比如“管理主义倾向太浓”、“对价值多元化排斥”、“对已有科学范式过度推崇”等问题。[1] 1.2 实践案例及分析 第四代评价理论提出以来，校本评价、参与式评价、发展性评价等新的评价模式如同雨后春笋般在世界范围内涌现。颇具代表性的有：Glenn Finger和Neil Russell在澳大利亚开展的校本评价，把第四代评价作为后现代范例运用到实践中；Margaret Lay 和Irena Papadopoulos 在对英国的“良好开端”（Sure Start）项目的评价就用的是第四代评价方法；Angela J. Huebner 和Sherry C. Betts.从建构主义哲学出发，在社区与