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浅谈如何写教学论文 撰写教学论文一般步骤 《爱·小说 ——外国小说欣赏的特质与教学设计例谈》 （二）质疑打破图式 如教学《安东诺夫卡苹果》时，我设计了“研读第二自然段，进行想象朗读并自选角度评点。”这个问题。许多学生纷纷从色彩、人物、气氛进行了自我的解读，这时有一个学生说，从这段描写中读出了“安详”，大家都很诧异，因为第二段是描写“安东诺夫卡苹果成熟的季节，丰收热闹的田园景象”，而且小说中特别有一句“窝棚附近热闹得如同集市一般。”我也很不以为然，但是还是追问了一句“你为什么觉得‘安详’？”，他说：“虽然场景很热闹欢快甚至是乱哄哄地，但我感觉到了安详，我也说不明白。”大家都为他的自相矛盾笑了，我却突然有所触动。我又问到你所说的这种“安详”是外在的还是内在的？他说，我想象这些苹果园里的人们一定内心很安定，所以我感觉到了安详。听完回答，他敏锐的感觉令我折服，的确，笼罩在“安东诺夫卡苹果”馥郁甜香中的人们生活不是富足美好吗？人们的心情不是平和、愉快的吗？所以“安详”一词多么妥帖地形容出了场景所营造的人们安乐快活的精神世界。我深深地体会到了卡尔维诺所说的经典作品“它与读者建立一种个人关系”这句话的含义。 问卷调查表,实验前测、后测表,实验班、对照班数据，学生作业，学生感想等。 “写来入画。” （金圣叹语）中国画中的勾法、皴法、擦法、点法、断法等技法在文学作品中都有迹可循。如《长亭送别》中有许多写景的片段，渲染气氛，表达了崔莺莺的离愁别恨，如“[正宫] 碧云天，黄花地，……总是离人泪。”“[滚绣球]柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖。”“[脱布衫]下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。”“ [四边静]两意徘徊，落日山横翠。”“[四煞]见了些夕阳古道，衰柳长堤。”“[一煞]青山隔送行，……禾黍秋风听马嘶。”“[收尾]四围山色中，一鞭残照里。”整整有七段之多，但是学生在阅读时提出写来写去无非是夕阳、古道、落叶、青山，是不是渲染得过头了？这个问题得到了许多同学的认同，甚至有个学生开玩笑说，她唱得不累，我可听得累了。 我特别请同学欣赏了用了衬染法的 画，让学生体会画家如何通过“衬 染”来增强所画景物的空间感、层 次感和明暗关系。让学生体会用 “衬染”来对描写对象进行对比和 映照，目的是突出描写对象。 如果不强调“此画家所谓衬染之法”，学生会把王实甫的环境描写看作是一种缺乏想象性的描写，但是用中国画的技法解读这七段“类似”的景物描写，明白了此是衬染，学生眼前就有了空间画面层次感，数段景物描写就好比是画纸背面涂抹的一层银色，以景衬情，化情入景，衬托正面的人物——莺莺越发显得离愁满怀，景物与主人公的离愁别恨天然浑成。 ——《“沉醉于浓郁的花香中”——高中语文体验性阅读教学研究》 先理论再实践 “陌生化”这一原理是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来的。 后来，德国著名戏剧大师布莱希特进一步提出“陌生化”理论。 “陌生化”理论对语文阅读教学的启示意义。 “陌生化” 阅读不仅是一个阅读的过程，更多的是诸方阅读主体通过文本中介与创作主体之间的对话过程。 结合语文教学的实践说说陌生化原理在语文教学中的运用。 先理论再实践 一、横看成岭侧成峰：教学内容陌生化 （一）文本主题的解读多元、开放 （二）人物形象的分析多样化、复杂化 （三）文章“异常”之处深入探究 （四）文章“空白”的填补大胆想像 （五）内容迁移兼具广深度 二、时有幽花一树明：教学过程陌生化 （一）生成式的研读模式 （二）富有挑战性的问题设计 （三）形式多样的比较阅读 三、龙池柳色雨中深：作业设计陌生化 （一）以写促读 （二）小专题探究活动 （三）课本剧编演活动 小夜曲与暴风雨 —— 谈语文课堂教学的节奏美 【摘要】“节奏是一切艺术的灵魂。”教学是一门艺术，一门高超的艺术，其艺术性不仅表现在巧妙地解决各种问题，更在于把握控制课堂节奏。理想的课堂节奏应该是动静结合、张弛有度、疏密相间、起伏跌宕。本文从合理设计教学内容、灵活掌控学生主体、课堂节奏的整体和谐三方面结合语文教学的实践说明如何创设语文课堂教学的节奏美。本文探讨了对课堂节奏的载体教学内容进行合理设计的四个做法：紧拉与慢唱、重敲与轻击、回环与跳跃、连续与休止；对课堂节奏的关键学生主体予以灵活掌控的三点尝试：根据学生思维特征