典型案例：以能力为核心的课程体系建设.docVIP

以职业能力为核心的课程体系改革（以电子技术专业为例） 案例背景 进入十二五期间，中职学校专业发展遇到了一些现实问题：一是学生入校选择专业时对未来工作岗位认识不清，入校后部分学生对专业学习兴趣不浓；二是专业人才培养与建设缺少企业深度参与，未形成校企共建、共管的合作机制；三是原有课程体系下的课程内容与工作岗位关联度弱，人才培养偏离企业岗位用人要求；四是学校教学体系与职业技能鉴定体系脱节，人才评价方式单一，不能很好促进学生综合职业能力发展；五是学校一元下的教学资源软、硬件和“双师型”教师教学团队建设，成为提高人才培养质量的瓶颈。在上述诸多问题中，课程体系的重构显得更加突出和迫切。 课程体系建设是中职示范校专业建设的重要内容，也是中职人才培养方案的核心部分。中职人才培养方案的构建，目前还没有一个统一的模式和很成熟的方案，各中职学校都在结合自身实际，确定具有自身特色的人才培养方案。中职人才培养方案是一个能够实际操作的、目标非常明确的、工作任务十分清晰的、符合市场和岗位对人才需求的具体的方案。其落脚的重点就是课程体系的构建。 作为中等职业学校，原本上已经有一套比较完整的课程体系。但是，现在看来，原来那套课程体系基本上就是专科院校专业课程体系的压缩版和简化版，或是将原有的学科课程加以重组的结果，已经显得陈旧落后，不能充分体现出中职教育人才培养宗旨，不能适应新的人才培养模式改革的要求。所以，我们必须对原有的中职课程体系进行彻底打破，消除传统的、固有的课程体系观念， 案例目标 以培养学生职业能力为核心，突出技能，突出实操，建立具有现代中职教育特色的、能够体现“以市场为导向，以学生为本位，以能力为核心，以就业为目标”适应岗位需要的新的课程体系。 三、工作过程 （一）课程体系构建的指导思想 形成一个完整的课程体系，一般要经过六个步骤：一是课程的市场调研与论证；二是课程的开发与选择；三是课程的结构与分层；四是课程的整合与实施、五是课程的落实与检查、六是课程的评价与反馈。 建立以能力为核心的核心课程体系，涉及一下两大方面： 一是核心能力。核心能力是指从事任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性的技能。它们是通用性、适应性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能强调掌握基本的学习工具和资源。关键能力也称核心能力 2、是进行以职业活动为导向的专业能力分析(见图表二)。 图表二说明：当将培养目标的定位确定之后，下一步就应对这一岗位作进一步的分析，最终确定能力目标。首先，对这一岗位的主要工作流程加以分解，也就是对工作过程进行分解，在一些特殊的情况下，也可以是按工作的主要内容而不按工作流程。在图表二中，对维修工的工作岗位流程分解了四个步骤；其次，根据岗位活动（职业活动）的要求，确定配养的重点。图表二中，可看出要求掌握维修工岗位的所有过程；第三，进一步分析对熟练地掌握维修工岗位的技能，需要达到怎样的能力要求。第四，进一步对能力要求进行高度的概括。图表二中，对岗位能力要求高度概括为四个方面：专门技术能力、职业关键能力、基本素质和其他能力。我们对以职业活动为导向的专业能力分析，是通过图表二这种框架图的方式进行的，这种方式的最大特点就是直观明了、简单概括。 图表二、 以职业活动为导向的专业能力分析框架图 在对图表二的分解中，还有一种特例需要说明，就是图表三基本框架。 在图表三中，从大的框架来看，好像与图表二没有区别，实际上在箭头和能力要求上发生了变化，下面对这一变化加以说明： 虽然职业的岗位流程还是四个方面，但对人才培养的岗位重点发生了变化，并不是要求学生掌握所有的工作流程，而是只要求掌握工作流程中的重点岗位，也就是设备调试部分。所以，也仅对设备调试这一岗位提出了能力要求，而对其他工作流程的岗位没有提出能力要求。 可能的原因是，学校是为一个大型的企业培养人才，该大型企业的专业化分工相当精细，只需要某一员工对某一个岗位技能熟练的掌握就行了，要求培养某一工种的熟练工，学校根据企业的岗位要求来确定人才的培养目标。 以上说明，对岗位专业能力的分析，是根据不同的实际来进行的。市场对人才培养的要求不同，那么对以职业活动为导向的能力分析也就不同。 图表三、重点岗位（设备调试部分）专业能力分析框架图。 3、制定突出工学结合特色的课程体系框架（见图表四）。 图表四解释说明： 我们在前面的图表二、三中，对以职业活动为导向的专业人才培养，提出了应具备的能力要求，主要是四个方面：专门技术能力、关键能力、专业拓展能力和基本素质。而要使培养的人才具备这些能力要求，就必须要有一定的课程体系和实践环节做支撑，图表四就是把这一块的构建搭建起来。 从图表四（从左至右）可以看出来： （1）在基本素