不同学分组学生的成就目标、学业求助的比较研究论文.docVIP

　　不同学分组学生的成就目标、学业求助的比较研究论文 摘 要：采用问卷法，代写论文对初一至初三年级168名学业高分组和170名学业低分组学生的成就目标、学业求助进行比较研究。结果表明：(1)学业高分组学生的掌握趋近目标、成绩趋近目标显著高于学业低分组学生；而学业低分组学生的成绩回避目标显著高于学业高分组学生；(2)学业高分组学生的工具性求助显著高于学业低分组学生，而学业低分组学生的执行性求助、回避求助显著高于学业高分组学生。 关键词：不同学分组学生；成就目标；学业求助 一、成就目标和学习求助 成就目标指成就行为的目的，具有认知(如对于情景的认识、成败归因)、情感(如焦虑)和行为(如学习策略、任务选择和学业)的特征1。近年来成就目标理论的新进展是 Pintrich和Elliot等人在逻辑推论和实证研究基础上形成了四分目标定向的理论结构，四种目标分别是掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标2。Pintrich等认为，在掌握趋近目标状态下，个体关注的是任务的掌握、学习和理解，根据自己的进步和能力的提高..，来评价自身的表现；在掌握回避目标状态下，个体关注的是如何避免完不成任务，或避免失去已有的知识技能；在成绩趋近目标状态下，个体关注的是如何表现得比他人优秀和胜过他人，以表明自己最聪明，最棒；在成绩回避目标状态下，个体关注的是如何不让自己显得低能，避免表现得比他人更差。四分法的提出，进一步完善了成就目标的分类。大量研究表明，成就目标对学业成绩有预测作用。 学业求助作为一种与学业成就有关的学习策略引起了心理学家的重视。学业求助指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为2，但并不是所有的学业求助都有利于学业。为此，许多研究者致力于学业求助分类的研究，力图深入揭示学业求助存在的不同类型及其特点，为提高个体学业成就水平提供理论依据。 在影响学生学业成绩的诸因素中，成就目标、学业求助都是研究者关注的焦点。 本研究采用成就目标的四分结构框架，以初中学生为研究对象，通过对学业高分组学生和低分组学生的成就目标、学业求助的比较研究，探讨影响学生学业成绩的有关因素并提出相应建议，为学生学习潜能的发挥和教师、家长的教育干预提供依据。 二、研究方法 1.被试 分别随机抽取邯郸市重点初中和普通初中各一所，在每所学校初一至初三年级中，随机抽取两个班(共12个班633人)学生作为被试，确定学业高分组168人，低分组170人。基本情况如下： 2.测量工具 (1)成就目标量表。采用刘惠军编制的《成就目标定向量表》，该量表由29个问题构成，包括掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标四个分量表，量表采用5点记分方法。 (2)学业求助量表。采用北京大学Insight Group修订的学业求助行为量表，该量表包含20个项目，包括工具性求助、执行性求助、回避求助三个分量表。量表采用5点记分方法。 3．测量程序 由研究者担任主试，采用班集体施测方式，以统一指导语指示被试填答问卷，当场收回问卷。使用SPSSl3for windows进行数据录入、管理、分析。 三、研究结果与分析 1．两组学生的成就目标差异的比较研究 通过t检验考察两组学生在成就目标定向上的差异，结果见表2。 表2结果表明，在成就目标定向的四个维度上，两组学生的掌握趋近目标、成绩趋近目标、成绩回避目标存在非常显著的差异(p 0．001)。具体表现为学业高分组学生的掌握趋近目标、成绩趋近目标显著高于学业低分组学生；学业低分组学生的成绩回避目标显著高于学业高分组学生。 2.两组学生的学业求助差异的比较研究 通过t检验考察两组学生在学业求助行为上的差异，结果见表3。 表3结果表明，在学业求助的三个维度上，两组学生存在非常显著的差异(p 0．001)。具体表现为学业高分组学生的工具性求助显著高于学业低分组学生；学业低分组学生的执行性求助、回避求助显著高于学业高分组学生。 四、讨论 1.两组学生的成就目标差异 本研究发现：(1)高分组学生的掌握趋近目标、成绩趋近目标显著高于低分组学生；(2)低分组学生的成绩回避目标显著高于高分组学生。 高分组学生的掌握趋近目标显著高于低分组学生，这表明高分组学生在学习中更关注任务的掌握、学习、理解和自身能力的提高，注意力集中于学习和工作的内在价值,..因而会对学业成绩带来积极影响。 高分组学生的成绩趋近目标显著高于低分组学生，这表明高分组学生在关注学习和工作的内在价值的同时，也倾向于追求高成绩，力求表现得比他人优秀，以表明自己最棒。正因为如此，成绩趋近目标对认知和动机具有积极的促进作用，从而对学习产生有益的