分数的基本性质》教学案例.docVIP

《分数的基本性质》教学案例 让学生 “动眼、动口、动脑、动手” …… 河姆渡镇校 张新 【背景分析】 四月中旬，我承接了姚东三镇汇教活动的一节公开课，上课内容为《分数的基本性质》。备课前我查阅了大量的资料，有的课是以动手验证为主线，有的课是利用整数除法中商不变的性质以链条式的教学主线得出分数的基本性质。大家都知道分数的基本性质是以分数大小相等这一概念为基础的，因为分数与整数不同，两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。教学时，关键在引导学生观察一组或几组相等分数的分子、分母是按什么规律变化的，再结合分数的意义归纳出分数的基本性质。在新课标下，教师要改变以往的学生被动地接受知识的陈旧的教学方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题即要让学生用自己的眼睛发现问题；用自己的思考分析问题；用自己的才智解决问题。因此在设计时，我根据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在具体的活动中用眼睛去发现探究规律，用自己的思考分析问题，用自己的才智解决问题。 【教学片段】 片段一:情境创设,引出课题 师：取经的路上，骄阳似火，口渴难耐，于是悟空来到一西瓜滩前化到了一个大西瓜。猴哥分给了师傅一大块, 然后给沙僧分了两块,此时八戒说：“一块也太少了吧，猴哥，你看我肚子这么大，你得分我四块！”。猴哥很快分好西瓜，看着正在吃瓜的八戒，躲在一边偷偷地笑! 大家想知道聪明的猴哥是怎样分瓜的吗？ 生:（齐声）想！！ （激情高涨） 师：（多媒体课件演示分瓜）唐僧分得几分之几? 沙僧分得几分之几? 八戒分得几分之几? 生:1/4 2/8 4/16 师：他们吃得一样多吗? (一样多)那么也就是说(师生齐说 1/4=2/8=4/16) 师:大家能用手中的教具验证这组式子相等吗?(来,动起手来) 生:拿起准备好的三个圆纸片,四人一小组折出纸片的1/4,2/8,4/16并涂上颜色。 师:比一比你们的涂色部分,大小相等吗? 生:齐声说相等. 师:大家非常棒!! 1/4=2/8=4/16这组分数分子分母各不相同,但分数的大小却相等.那么分数分子分母按什么规律变化时分数的大小不变…………分数的基本性质 反思: 创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾,同时也能广泛地调动学生的积极性,为课堂的下一步做好充分的准备。根据本节课的教学内容，我创设了一个悟空分瓜的故事情境,调动了学生的兴趣和求知欲,很自然地引出了一组相等的分数为下面研究分数的分子、分母的变化规律做好了准备，随后又设置了一个活动来通过学生动手来验证这组分数的大小相等,让学生动手、动脑解决问题。但是本节课的情境创设没有很好地贯穿于教学过程,用折纸活动来验证这组分数的大小相等花的时间较长,占了宝贵的课堂时间,其有效的价值没有显现出来，因此情境创设只是为创设情景而创设,活动也只是为活动而活动,因为验证只须在学生观察的基础上把圆重合就够了。新课标要的是高效的、有价值的情景创设和数学活动。 片段二：充分让学生自主探索、合作交流 师：下面请大家两人一组探讨分子分母的变化规律（表格发放） (1)先在方框内填上适当的数，然后观察分子、分母，写出你的发现。 （图一） 发现 ：分子、分母 ，分数的大小不变。（图二） 发现 ：分子、分母 ，分数的大小不变 (2)你能用一句完整的话综合中的发现吗？ 分子、分母 ，分数的大小不变。 (3) 根据你的发现，在括号内填上合适的数。 以最快的速度再写出两组这样的分数。 探究结果： 生1：不会填 （一部分学生） 生2：准确地填写完方框且发现分母是分子的两倍 不会填 （很大部分学生） 生3：准确地填写完方框且发现分母、分子同时扩大偶数倍，分数的大小不变 分母、分子同时缩小偶数倍，分数的大小不变。（一部分学生）准确地填写完方框且发现分母、分子同时扩大相同的倍数，分数的大小不变 分母、分子同时缩小相同的倍数，分数的大小不变。（很少的学生） 反思: 数学新课程标准倡导探究性学习，强调引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。在小学数学课堂教学中有目的地设计探究活动，经常给学生相应的探究思维的熏陶，让学生在主动探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，培养学生科学精神，这对于提倡学生素质，增强解决复杂问题的能力，培养学生良好的思维品质是十分有利的。这节课的探究的目的是为突破本节课的重难点而设置，但这界节课的探究是是失败的，因此这节课也是失败的。课后我分析失败原因主要在： （1）探究活动的适应性和可行性。《数学课程标准》强调指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”也