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* 高考说明文（社科、科技）选项设误点与对策 此类题目命题总体特征：是在玩文字游戏。命题者通过删、添、 调、改、漏、凑等六种手段来设置错误点。 1．删：删减。删除句子而改变句意。最常见的是删减定语、状 语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大， 也有可能是对内容的曲解。 2．添：添加定语或状语，造成对内容的曲解。 3．调：调换。调换词语或句子顺序，从而改变句意。 4．改：改变说法，或换用别的的词语代替，造成似是而非。比 如因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部、现实 代替猜测…… 5．漏：遗漏。看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调 了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。这种选项有很大迷 惑性，须多加留意。 6．凑：拼凑。将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合 而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。 特别注意的是它的正确选项多采用句式互换、同义词替代的方式。 选项在转述中出现信息交错：时间交错、地点交错、人物交错、 事件交错、评价交错、关系交错（因果、条件）等。 一、张冠李戴，偷换概念 ①命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，暗中将两个 概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆， 乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事 ，比如把甲的观点、发现、发明说成乙的。 ②或者选项在表述原文意思时有意漏掉了原文中一些重要的词或短 语（尤其修饰语）。 ③有时把原文对名词中心语的陈述换成了对修饰语的陈述（即颠 倒主客）。 ④有时把本属于同一类的拆开，说成两类或几类；或把本不属于 同一类的合并成一类（即误划类别），往往出现在选项句的修饰 语位置上。通过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转 移概念。 二、指代不明 在“句子的理解”这个类型题中，有些代词或具有代词性质的词语所 指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。因此要特别注意代词的 指代是否被有意混淆。重点关注：①人称代词，如：我、他们、汝、 吾；②指示代词，如：这、那里、彼、此、如此。③疑问代词，如： 谁、怎么、哪里等。 三、曲解原意 即断章取义。命题者在选项中有意曲解原文中某个关键词语或句子 的含义，或者对某个句子进行错误的解读，或者在概括内容信息不 全面的情况下就妄下结论而使论题与结论不全面。其特点是选项的 内容“变”了。 四、以偏概全（缩小范围）或以全总偏（夸大范围） 命题者故意增删、改动文中表示范围限制或是程度轻重的词语干扰 考生。 ①有的在选项中以部分代替原文中针对整体的表述，以个别情况代 替原文中针对一般情况的表述，以特殊代替原文中针对普遍情况的 表述，比如往往说成偶尔，造成“以偏概全、缩小范围”。 再如：原文说“每一种”，而选项则变成“一种”，就缩小了范围。 ②有的在选项中把原文中针对某种事物的一部分情况所做的表述， 扩大到该事物的全体，比如轻度说成严重，导致擅自扩大表述对象 的错误。要重点关注： A.表数量多少的词语（多数、少数、少量、部分、几个、大多数）； B.表范围大小的词语（基本、根本、凡，凡是、全、都、几乎、所 有、部分、全部、总体、总共、共、统统、又、仅仅、只、光、一 概、一切、一律等）； C.表频率高低的词语（通常、总是、有时、偶尔、往往、常常等） D.表程度轻重的词语（特别、十分、重要、最、非常、稍微、轻微、 严重等）； 五、因果倒置或强加因果 命题者设置的选项在因果（或条件）关系上，故意把原文的“因” （或条件）变成“果”，或把“果”变成“因”（或条件），或者把本来 没有因（或条件）果关系的句子硬拉在一起变成有因（或条件） 果关系。因此，当选项中出现表示因果或条件关系的关联词时， 就要高度警惕。 重点关注①因果关联词：A.事实因果：因为（由于）……所以 （便）/由于……因而（因此）/?之所以……是因为/因为、的原因是、 因此、所以、故此、故而、因而、从而、以致、导致、致使、使、 以至、以至于。??B.推论因果：既然（既是）……就（那么、那就、 便、又何必）。②条件关联词：只要……就；只有……才；除非… …才；非……不；一……就；越……越；/无论（不论，不管、任 凭）什么、谁、怎样、多么、或者、还是……，都（总、也）…… /才、都、就。 六、混淆时态（已然与未然） “已然”是已经发生，既成事实；“未然”是未发生的推想。选项故意 把原文中尚未确定或还未实现（发生）的设想或推测说成既成事实 （已经发生）。或者在选项中故意把原文已发生的事实表述为尚未 发生。重点关注表示时间、频率的副词：迄今、目前、现在、 已经、曾经、曾、早已、过去、刚刚、刚、才、正、在、正在、 就、就要、将、将要、将来、今后、 尚未、如果、一旦等等。 七、混淆模态（或然必然） “或然”是或许可