小学数学解决问题浅探.docVIP

小学数学教学 一、数学问题解决教学的含义 “问题解决”是近年来国际上提出的数学教育的研究热点，是国内外数学教育发展的趋势。参与体验知识技能由未知到已知的过程。 问题解决是一种智力活动的过程，这个过程具体表现为教师对学生运用数学知识进行思维活动的指导过程。, 这种数学能力是数学教学必须着重培养的数学素质之一, 需要构建一种适当的教学活动模式来实现这一培养目标。 因此： 问题解决是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，学生在教师创设最佳认知活动的条件下，引导学生自主地发现问题，分析问题和解决问题，学生通过自身情感体验实现知识的再创造的教学活动。甲、乙丙三家商店进了一批饮料。为了抢占市场，他们分别给出了优惠措施。 顾客 购买方案 选择商店 小明 2大2小 甲 小红 1大8小 乙 张阿姨 4大 丙 李叔叔 1大5小 甲或乙 我 3大2小 丙 2小 乙 师：你如果是顾客，准备买多少饮料？ 师：老师去商店调查了四位顾客，他们想的和大家差不多（出示） 把你想买的数量填在“我”的对应栏中 学生解决这个问题需要对饮料的信息及商店优惠措施作全面了解，运用学过的有关数量关系，计算教师提供的四种有代表性的购物数量下各商店总价，通过比较选择商店。 得出结论：购买总价超过30元，去丙商店合算；大罐小罐数量一样多时，去甲商店合算；当只卖几小罐时或大罐小罐数量相差很多时，去乙商店合算。 再深入研究： 为什么在总价不到30元，大瓶与小罐数量差不多时，去甲商店合算？ 通过交流学生明白，实际上，在这样情况下，甲商店的折扣是10÷12=0.83（八三折） 在这一过程中学生用数学知识解释生活现象，培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。 3、有利于培养学生数学意识 在数学问题解决的过程中，学生对面临的问题要运用哪些数学知识，怎样去运用这些知识才能使问题得到解决，需要他们都有明确的认识。因此数学问题解决能有效培养学生的数学意识。 首先，在数学问题解决中学生能更加明确的认识到过去所学数学知识的重要作用。如加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律、分配律，学生在学习这些定律时并没有完全意识到它们的作用，只有在用这些定律解决简便计算问题时，他们才真正体会到这些定律的重要性。 其次，长期的数学问题解决学习，能培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，用数学的思维方法去分析日常生活中的现象。 再次，在数学问题解决过程中学生还能切身感受到运用数学知识解决问题后的成功体验，这不仅可以增强学生学好数学的信心，还可以使它们更加深刻的感受到自己所学的数学知识都有用的。 例3、“铺地砖” 小明家要搬新家了，他爸爸想在客厅里铺上地砖。要买多少块地砖？爸爸请小明做决定。 师：你如果是小明，会想到哪些问题呢？ 生：客厅有多大？ 生：客厅是什么形状？ 师：小明家客厅是长方形的。 生：客厅长和宽分别是多少？ 生：客厅要铺什么样规格的地砖？ …… 面对“要买多少块地砖？”这一问题，学生从数学的角度，从自己已有的知识经验出发，提出了相关数学问题，培养了学生的数学意识。 4、有利于培养学生的探索精神和创新能力 数学问题解决中的问题对学生来说都是第一次遇到的新情景，怎样去实现问题的解决并没有现成的方法和措施可采用，需要学生根据具体的问题情景去探索和发现能使问题达到目标状态的方法和途径，这个过程的本身就是一个主动探索的过程。因此数学问题解决有利于学生探索精神的培养。 另一方面，任何数学问题的解决都不能直接依赖于已有的知识和方法，只有通过对已掌握的知识和方法的重新组合并生成新的策略和方法才能实现问题的解决。很明显，数学问题解决的过程又是一个创新的过程。这一过程促使学生寻求新的途径和方法去实现问题的解决。它不仅可以使学生获得初步的创新能力，同时还可以让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新奠定良好的基础。 在教学中挖掘数学问题解决中的隐藏的培养学生探索精神和创新能力的巨大潜力，引导学生加强数学问题解决的学习，充分发挥其培养学生探索精神和创新能力的功能，在当前也是素质教育赋予小学数学学科教学的重要任务。 例4、一年级 “拼出美丽的图画” 这是学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计的教学。活动中学生利用学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，有利于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；教师鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。 例5、用几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。 学生在解决问题过程中手、眼、脑并用，想出了很多种的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生