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任务型教学在高中英语教学中的探微 　　任务型教学(task-based language teaching)是指以任务为核心的单位计划来组织语言教学的一种教学途径任务型教学出自于交际语言教学理论在 英语 教学中,任务型教学指以真实世界为参照,以形成语言意义为主旨的活动由于任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有相似之处,Numan(1998)根据任务相似的程度分为“目标任务”(real-world task or target tasks)和“教学任务”(pedagogical), 前者指那些在生活中有类比对象,通过客观考察后,根据实际需要设计,使学生有能力完成真实生活中的类似任务,后者只限于在一定的 教育 环境中运用在高中英语教学中,既会出现“目标任务”,也会出现“教学任务”Skenhan(1995)在《语言学习认知法》(A Cognitive Approach to Language Learning)一书中提出了“任务”的五个主要特点: 　　(1)有意义; 　　(2)有交际问题要解决; 　　(3)与真实世界中的活动有关系; 　　(4)完成任务是首要的; 　　(5)根据任务的结果评估任务 　　任务关注的是学生如何进行信息沟通,如何通过交流互动解决交际问题,而不强调学生使用语言形式,“任务”具有在现实生活中发生的可能性,学生把学习的重点放在如何完成任务上,评估标准是任务是否成功完成任务型学习将“任务”置于教学法焦点的中心,基本特征是以“任务”为核心计划,组织教学任务型教学关注任务大纲,以“任务”为单位组织教学每个单元,以“任务”的完成为教学目标一个任务组成独立的教学单元,教学活动围绕任务进行完成任务需要听说读写技能的综合参与由于任务目标明确,学习者专注于“用语言做事”,“完成任务是首要考虑”,因此能够重视意义的表达在任务型教学中,用任务组织教学创设真实的语言环境,创设大量的目的语的输入和输出机会,为学生创造接近 自然 的语言学习环境,完成学习者之间的互动(interraction), 意义协商(meaning negotiation) 　　“任务”中的问题不是语言问题,但是需要语言来解决学生使用语言并不是为了语言本身,而是运用语言的“潜势”达到交际目的老师在教学活动中可以根据单元的“任务”组成任务教学,在任务型教学中使整个系统的有效综合和相互作用既让学生学到语言,又 发展 学生本身,因此任务型教学在高中英语教学中非常重要 　　Numan (1998)就任务型教学的特征还有如下的概括: 　　1.强调通过目的语互动学会交际(An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language) 　　2.将真实的文本引入学习环境(The introduction of texts into the learning situation) 　　3.为学生提供的不仅关注语言,而且关注学习过程本身的机会(The provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself) 　　4.增强学习者个人经历作为重要的,促进课堂学习的要素的作用(An enhancement of the learner＇s own personal experience as important contributing elements to classroom learning) 　　5.努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来(An attept to link classroom language learning with language activation outside the classroom) 　　从这里可发现任务型教学所遵循的原则是:互动性原则,语言材料的真实性原则,过程原则,重视学生个人建议对学习的促进原则,课堂语言与课外语言使用相关性原则 　　(1)关于互动性原则因为语言学习的最终目的是要学会用语言交际互动性是交际的核心为了达到交际目的,学生们把注意力放在意义的表达和信息的理解上,不再是语法或者其他语言形式学生从语言控制型中解脱出来,容易进入自动加工型语言的互动过程会为学生创造大量的信息输入和语言输出,理解和表达是相辅相成的,互动性既关注了输入又强调了输出通过互动,学生们增加他们的语言储备学生还将其所拥有的语言全部用于类似于真实生活的交际,无论这些语言是学到的还是偶然习得的在这样的交际中,语言的真实意义的表达很重要因此学生体验了从听到的内容中创