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卡拉OK字幕影视在英语口语教学中的实证研究 卡拉OK字幕影视在英语口语教学中的实证研究 一、引言 　　随着我国对外开放的进一步深化，英语学习者的口语交际能力显得愈来愈重要。机械地对着课本跟读和背诵对于提髙学生在日常生活中英语口语交际能力的作用有很大局限性，以致很多学生对于开口说外语心存恐惧，口语表达能力普遍低下，并对英语学习产生了畏难情绪，逐渐失去了对英语学习的兴趣和自信心。字幕影视内容形式往往贴近现实，无论语言形式还是思想文化上，都和实际情况密切关联。字幕影视所展现出来的语言交际场景实际上为学习者提供一个逼真轻松口语交际环境，学习者可以从中习得许多纯正自然的口语表述，使其口语学习更为有效。字幕影视中的字幕一般为静态的，而本文在注意假设的理论基础上创新性地将卡拉OK字幕影视的教学方法运用到英语口语的教学实践中以提髙口语教学的效果，并对该模式展开了实证研究。 　　二、注意理论和双编码理论 　　Schmidt（1990）在他的注意理论中提出并不是所有的输入都有均等的价值，只有那些被特别注意的输入才能变成吸收并被有效处理，从而被大脑认知机制有效加工。Schmidt进一步指出注意是使语言输入被中介语系统吸收的必要的、充足的条件。除了语言形式出现的频率外，视觉显著程度是最重要的因素，即某一语言形式在输入过程中的突出程度。在其他条件均等的情况下，一个语言形式在输入体系中越是显著，就越有可能被注意到。 　　Paivio（1991）的双编码理论也为卡拉OK字幕影视口语教学的开展提供了理论依据。依据双编码理论，人的记忆系统包括语言系统和非语言系统，当知识以语言性系统与非语言系统共同编码时，比以单独的语言性系统或单独的非语言性系统的编码，更容易储存在记忆中。因此，人类信息加工机制能够对听觉信息和视觉信息进行综合加工处理，将图像信息、声音信息以及原有的知识体系整合成综合表征，并转化成为长期记忆。卡拉OK字幕影视结合了视觉输入和听觉输入，能充分调动学习者的多种感官通道来接受信息，使得大脑对语言信息进行综合反应，将学习者的视觉和听觉有效地融合在一起，进行高效而又有意义的知识建构活动，从而促进学习者综合能力的发展，并进一步促进其口语学习。 　　三、实验研究 　　本研究选取英语专业一年级30名学生的进行实证性研究，其中男生9人，女生21人，随机分成2个组，每组15人，在三组的课后自主性口语学习中分别采用卡拉OK字幕影视（A组）与静态字幕影视（B组）。本研究对受试者在学期初和学期末分别进行口语前测与后测。主试者模拟英语专业四级口语考试即席讲话的形式，给出命题，要求受试者在准备5分钟后，用英语表述与话题相关内容，口头表述时间为5分钟。按照语音、语调、语法、句子结构、词汇难易程度、丰富程度等标准进行打分。前后两次测试总分均设定在10分。 　　在口语前测中，无论是口语表达的语音、语调、词汇选择、语法、句法结构还是口语表达的语用方面，两组学生水平相当，没有明显区别。口语后测中的表现相对好于前测。在语音、语调方面，后测中要准确得多；词汇选择方面更加多样化，而且相对准确；语法和句法意识也明显增强；另外语用能力方面明显有所改善。 　　经过SPSS相关分析发现，从实验组和控制组的口语前测成绩平均值来看，两组同学成绩差别不大。但是，A组的前测成绩的标准差1.438，B班的前测成绩的标准差1.559。A组的平均成绩为4.675分，略微高于B组的4.578分。两个小组的平均成绩非常接近，说明两个班上的最初口语表达水平非常接近。本次T检验结果表明，显著性水平p=0.8620.05，两个组成绩没有显著性差别，本研究中的两个样本具有可靠的可比性，如表1所示。 　　在后测实验中，经过对两组成绩进行比较，我们发现：A组的后测成绩标准差为1.127，而B组的后测成绩标准差为1.531。这说明A组学生在后测中的口语水平较为均衡，而B组内的学生口语表达水平差异较大（1.5311.127）。A组的后测平均成绩比B组的后测平均成绩高出2.45分。t值也表明，显著性水平p=0.0280.05，说明两个组的后测成绩有显著差异，如表2所示。 　　为了进一步检验卡拉OK字幕影视输入对英语口语水平的提升效果，我们拿两个组的前、后测试成绩进行对比分析，数据如表3所示。本文由论文联盟http://www.LWLm.coM收集整理 　　从统计数据来看，前测中，A组的平均成绩稍微高于后者，但比较接近，说明两组同学此时的口语表达水平相对均衡，差别不大，在后期的研究中具有很强的可比性。比较两个组的口语表达前测成绩和后测成绩的标准差，可以看出，A组的前测成绩标准方差大于B组的标准方差（1.5591.438），说明A组学生前测口语水平差异比较大，而B组学生的口语表达较为均衡。两学期的口语后测结果却显示： A组的整体口语表达水