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围绕任务型教学 培养交际能力 　　 《 英语 课程标准》倡导以活动为载体的任务型教学,让学生在听、说、读、写等活动中运用所学的语言知识去做事情。怎样在英语教学中围绕任务型来培养学生的交际能力呢? 　　 　　1 开展好课前热身活动的情感教学,营造良好的教学氛围 　　 　　课前五分钟的热身活动是沟通师生情感和诱导学生说英语的最佳时期,教师要以饱满的热情,丰富的表情,幽默的语言,和蔼的微笑来感染每一位学生,给他们创造一种轻松、和谐的交际氛围,从而激发学生愉悦的情感,使他们乐于开口说英语。当学生出错时,教师不应该批评指责,而是鼓励并委婉指出改进的方法,从而消除学生的恐惧感,增强学生说英语的信心。当学生取得进步时,教师要及时表扬,肯定学生的成绩。因为一句鼓励的话语,一个默许的眼神,一句由衷的赞许,都能极大的调动学生开口说英语的勇气。 　　 　　2 增加语言输入与储备,循序渐进地培养学生听的能力 　　 　　语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步。大量的 听力 练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。在课堂上教师可以根据学情和教学内容有计划、有目的的开展看图听对话,听音辨图,听音填词,听指令做动作等活动,循序渐进的培养学生听力能力。另一方面,教师要注重用英语组织教学,在课堂上坚持用教过的、学生能听懂的英语讲解单词、句型和课文,让学生受到潜移默化的熏陶。在任务活动中,尽量用英语解说任务的目的和要求,让学生明白母语可以做到的事情,英语也可以做到。当学生听不明白时,教师可借助图片、实物、表情、肢体语言等直观手段帮助学生理解,使学生能够完全置身于一种良好的英语环境中。随着学生英语水平的不断提高,教师运用英语进行教学的范围越来越广泛,学生听懂英语的能力必然会越来越强,久而久之,学生的听力就提高了。 　　3 让每个学生主动参与其中,突出培养学生运用语言的能力 　　 　　3.1 置任务型活动于兴趣中,让学生“想”说。“兴趣是最好的教师”,浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激发学生强大的学习动力,促使他们努力学习。要求教师深入学生的生活、了解学生的爱好、关注学生感兴趣的话题,并将这些内容作为备课的素材,在备课过程中教师要根据教材内容、课题特点, 参考 积累的素材,找准课堂的切入点,设计出可行的教学方案。在课堂教学中教师要运用多种教学方法激发学生的兴趣,调动他们学习的积极性,促使学生主动参与教学活动,成为课堂的主体,以达到预期的效果。例如:在教What does he look like?我首先从学生熟悉的明星入手,用Yao Ming is tall.Pan Changjiang is short.Feng Gong is medium hEight来直观呈现tall,short,medium.名人鲜明的相貌特征顿时吸引了学生的兴趣,激发了学生学习的热情,从而使学生积极参与课堂活动,很快掌握了基本句型。接着教师可以布置两项任务:描述自己喜爱的明星,由于中学生表现欲强、善模仿,对所崇拜的明星知根知底,很想用 英语 交流自己的思想,因此课堂上出现许多学生争先恐后地表达自己观点的现象;描述周围的同学,将知识用到现实中,大大增强了学生的积极性,体会到英语的实用性,真正地让学生感受到学英语有趣、有用,想表达自己的看法,从而达到张口讲英语的目的。由此可见,兴趣是学生学好英语和大胆讲英语的前提。 　　3.2 置任务型活动于情景中,让学生“愿”说。众所周知,任何语言的学习都离不开具体的情景,让学生在生动形象的情景中学习语言,有利于提高学生学习的兴趣,发挥学生的主观能动性,激活学生说的欲望。情景创设越活泼、生动、准确,学生就越能理解所传递的信息,触景生情、激活思维,学生就愿说。 因此,教师应该积极地利用其它课程资源如广播电视、录音录像资料、多媒体资源等来创设情景教学,让学生在真实的情景中理解、体验、掌握知识。如:在讲指路和问路的时候,教师可以把教室布置成街道、商场等场景,让学生分组、分角色动口动手实践演练;在讲课文时,教师可以根据教材的特点,把课文改编成小品、短剧,让学生分角色表演,在活动中体验语言,这样就给学生提供了展示自我、张扬个性的平台,学生都乐意说。 　　3.3 置任务型活动于现实中,让学生“乐”说。学以致用,是学习语言的最终目的,学生只有将所学的语言用到现实的生活中,才能真正实现交际的目的。现行的教材Go for it的教学内容,很贴近学生的实际生活,教师可以将任务布置融于在生活中,课后鼓励学生大胆讲英语。如在学习How much……?句型后,教师可以安排一个调查任务,课后让学生用How much……?句型调查他人衣服、生活用品的真实价格。当学生将语言运用