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影响农村小学英语教学质量的因素及对策思考 影响农村小学英语教学质量的因素及对策思考 随着城镇化的发展，大批高学历、年轻教师由农村小学调入城镇小学，使得本已十分薄弱的农村小学教育雪上加霜，对农村小学英语教学的影响尤为突出。2012年末，喀左县教育局对全县22所农村乡镇中心小学的英语教学质量检测说明了这一问题。抽检人数、平均分、及格率、优秀率四项指标齐全的6所乡镇中心小学英语教学质量检测结果如下： 　　喀左县2012年6所中心小学六年级英语质量检测成绩 　　从上表的统计数据可以看出，6所乡镇中心小学英语平均分最高的为68.9，最低的为35.8；及格率最高的为71%，最低的为9%；优秀率最高的为22%，最低的为零。其余的16所乡镇中心小学英语教学质量检测结果与上述6所小学相差无几。师资配备、教学设施相对优越的乡镇中心小学英语教学质量尚且如此，村小学英语教学质量就可想而知了。 　　是什么原因导致农村小本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理学英语教学质量持续走低呢？结合多年的教学实践和走访，笔者认为主要原因如下： 　　一是教职工普遍年龄偏大，四十六七岁以上者占三分之二，许多人是从民师转正过来的，从事教育教学工作，甚至是班主任工作，他们大多数是眼花耳聋，体弱多病，家庭负担重，力不从心，一心奔着快点退休。农村小学教育需要的是相对全能的教师，每位教师都要承担多个学科繁重的教学任务，而绝大多数的教师又不具备这样的专业能力，专业教师相对匮乏，英语学科很多乡镇实行跨校教学，有一部分教师只能是主副科一肩挑。如六官营子镇化石沟小学毕业班，有学生9名，居住分散，最远的学生到校十五里路，一名教师教学。该教师既教语文、数学，还要教英语、科学。虽然该教师起早贪黑认真备课、上课、辅导学生，可是教学质量还是在全镇后面。可见，无论从精力上，还是知识结构上，一些教师都难以胜任全学科教学工作。师资力量相对严重不足，直接影响了教学质量的提高。 　　二是个别教师工作责任感不强，教学方法、手段落后。有应付心理，备课不认真，教学目标不明确，对学生的差异性和知识掌握情况不关心。有的教师英语课堂上注重英语听、说的训练，对书写要求不足，造成课堂热热闹闹，红红火火，一到考试总是成绩低。同时，不能面向全体学生进行教学，只关注优等生，歧视落后生，以至于造成学生两极分化，成绩差的学生破罐子破摔，毫无学习兴趣，丧失上进心，学习一天不如一天，越发落后，致使差生人数不断增加。在教学手段上，大部分教师教学方法单一，习惯于教科书、参考书、练习册和单词卡片，对与之配套的光碟、网络或者图书资源利用相对较少。英语课需要的教学设备语音室、多媒体教室和活动室等相对短缺，并且设备陈旧，老化现象严重，利用率不高。 　　三是学生的厌学心理。学生对教材中的单词、句子、对话死记硬背，不甚理解，平时题型又见得少，练得少，习题稍微有改动，就不知从何下手，结果一做就错。单一授课形式、以分数论英雄的思想等使得学生原有的兴趣和热情逐步消失，对英语学习只剩下枯燥和乏味的感觉。在课堂中，教师给学生创造练习英语的机会不多，自己运用英语进行教学的能力十分有限，学生缺乏英语练习和运用的环境，对学习兴趣产生一定影响。大部分学生身处农村，家长天天忙于农活，对学生的学习很少过问，缺乏家庭教育的良好氛围，稍不如意非打即骂，不讲究方式方法，一来二去，学生由厌学到不学，进而逃学，学习成绩一落千丈。 　　四是教育理念落后，英语教学不被重视。英语教学没有科学、合理的评价体系。学校对小学英语教学不重视，把英语课看作是副课。一些老师甚至不写教案，没有明确的教学目标，教学进度也很随意。同时，英语教学每周的课时量太少，一些小学周课时为2个40分钟。 　　有效破解上述问题，是提高农村小学英语教学质量的关键所在。为此，应从以下三个方面常抓不懈，力求成效。 　　一、优化师资结构，提升教师素质 　　一是畅通农村小学教师退出进入机制，逐步解决教师年龄知识老化问题。随着农村儿童大量进城和农村集中办学的实施，许多教师工作量严重不足，如喀左县兴隆庄中心小学，有七十多名教师，学生却不足七十人。完全可以借助这一有利时机，鼓励年纪大、知识老化、适应性不强的教师提前退休，把空出来的编制用来招聘急需专业的优秀年轻教师；二是以学校为研究基地，以教师为研究主体，鼓励其将工作和教学研究融为一体，促进教师的专业成长。在这个方面，各地有不少成功经验，比如，以总课题带子课题、大课题带小课题，扩大教师参与面，使教师个个有收获、人人有提高；三是教育行政主管部门要负责送功、送教下乡。送功，不但要展示通用基本功、学科基本功，还要从文明礼仪到师德师风，全方位对农村教师进行培训。送教，主要是把城里的优质课搬到农村的课堂上，城里的优秀教师执教，农村的老师和学生们一起听课，然