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影响初中化学快乐教学因素的探究 摘要：快乐教学是以教师的全面发展理论为基础，以学生发展需求和学生身心发展规律为依据，从情感入手，使学生生动的、活泼的、主动的、发展的适合于中学的一种教学模式；它实现了由“单向注入”向“多向聚焦”，由“封闭式”向“开放式”，由“枯燥式”向“快乐式”的转变。 关键词：快乐教学；教学幽默；愉快合作；激励 快乐教学，快乐学习是课改的核心。不管是老师的教还是学生的学都是人的学习过程。在这过程中是倡导师生勇于探索、乐于学习、勤于动手。再者，教学和学习本来就是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断汲取利于生命成长的养料。生活中的考试与分数只是人为制造出来的一种手段，而绝不是人生的目标，单纯地追求分数，扼杀了人的创造力和全面素质的培养。而快乐教学是以教师的全面发展理论为基础，以学生自身发展需求和学生身心发展规律为依据，从情感入手，使学生生动的、活泼的、主动的、发展的一种教学模式。在教学中影响快乐教学的因素有哪些，经过几年的教学实践，我认为有以下几方面，它实现了由“单向注入”向“多向聚焦”，由“封闭式”向“开放式”，由“枯燥式”向“快乐式”的转变。 一、课堂的活跃气氛 活跃的课堂气氛是激发学生学习兴趣的最好方法。兴趣需要培养，培养在于乐教。这就要求我们教师应善于用幽默教学来调动快乐学习的气氛。 （随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，教学幽默就是一条重要的途径。） 1、形象的比喻“化难为易”激发学生的快乐学习气氛 单纯的知识记忆，会让学生感到枯燥无味，甚至厌烦、且记忆效果也不好，不能使知识在脑海中留下深刻的印象。如果在课堂教学中平添一些故事或形象的比喻，这在教学中能激发学生的快乐学习气氛。例如：在讲解“催化剂（触媒）”时可以讲讲生活中的媒人的作用：媒人加快双方的认识速度，但媒人本身的性质和质量没变。在讲解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时可以讲讲生活中因人而异的饭量问题：吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。这些与实际相联系的例子能使学生豁然开朗，将知识化难为易，同时也能调动学生的积极性，加深学生对知识的记忆。 2、利用实验游戏化调节课堂的快乐学习气氛 课堂教学的整个过程在本质上是体现教与学的整体过程，如果在一节化学课上，在适当的教学环节设计一个有趣的或游戏化的实验，可以让学生体会化学实验的趣味性，从而调节课堂的快乐学习气氛，使学生在学习上由被动变主动，能起到事半功倍的效果。例如：将二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的实验改为喷泉实验，在测量溶液酸碱度时，可以让学生测定自己的口水。再如讲解“大气污染”可以设置二十个联想题，每题分别给出四个提示语和联想结果的字数，让学生分组竞赛，让他们能根据这些提示积极展开联想，看看谁能先提出正确答案等等。这种游戏形式能充分调动学生的积极性和游戏热情，让他们开动脑筋挖掘已有知识加以应用。 3、帮助学生优化识记材料，增强快乐学习的趣味性 记忆规律表明，有意义材料比无意义材料遗忘较慢。化学教学中有许多缺乏逻辑联系、难于识记的材料，如元素符号与名称、化合价等等。教学中可以采用“谐音”、“顺口溜”或“口诀”等方法，赋予那些枯燥的化学材料以人为的或有“逻辑联系”的意义，从而帮助学生变死记为巧记，实现了由“枯燥式”向“快乐式”的转变。例如：在讲解原子最外层与离子及化合价形成的关系时，我将其编成：“失阳正，得阴负，值不变”，在过滤操作编成口诀：“斗架烧杯玻璃棒，滤纸漏斗角一样；过滤之前要静置，三靠二低莫忘记”。再如：学生对离子符号与化合价表示分不清楚时，我将此知识编成：“肩担离子，头顶价。数前离子，数后价”。 二、利用愉快合作的课堂教学，维持快乐学习气氛 课堂教学中，能促进学生主动、快乐学习的最重要的一点就是要有愉快合作的气氛，这就要求教师把对学生的爱带进课堂，热心为每一位学生服务，师生关系民主、平等；要彻底改变以往那种“以教师为中心”的状况，教师要以和蔼可亲的教态，饱满的精神和良好的情绪，创造一种师生间沟通、合作和互动的、学生快乐学习的教学气氛，而教师的主要职责也要从知识的传授者转变为知识的促进者，是学生快乐学习的“催化剂”。即在愉快合作的课堂教学中要体现“三乐”：师生关系和谐之乐、教师的善教之乐、学生的学习之乐；教育活动要凸现“三化”：教育活动的多样化，教育活动的儿童化，行为养成自律化；人际关系要体现“三爱”，即热爱、敬爱、友爱。例如：在讲质量守恒定律时，我与学生一起做两个实验去探究反应的“量变”，然后共同讨论总结出质量