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提高小学英语作业作业有效性的研究 关于作业，似乎没什么可说的。做学生，就要写作业；当老师，就要批作业；是家长，总得查查孩子的作业，看看小孩是不是偷懒了……这都是顺理成章的事，没什么好理论的。但是，事情往往就是这样，你只要对它稍加留意或思考，它就又是另一番景象了。提到作业，几乎没有学生不感到头痛的，也几乎没有老师不感到繁重的。 我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习，又好玩有趣，并且具有一定挑战性的作业呢？能不能让学生爱做，既要动脑筋，又不感到麻烦？有时可以合作完成，有时有不同答案，有时又可以自主选择做与不做，老师批改起来也轻松愉悦呢？下面结合自身的教学实践谈谈在布置有效作业时的一些尝试和探索。 一、从单一化走向多元化 我认为，作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。它是一种媒介，由此激发学生进行多方面感官的体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。 新课程标准的一个支撑理论，即加德纳（Gardner，H）的多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。认为多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的对智能的开发，充分尊重学生的经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。 我们将过去单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、自主设计性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业。并在作业呈现方式上进行创新，鼓励学生在作业的时候可以用图画、照片、剪报、甚至是手工制作等来表达，用创作的乐曲，用摄录的录像，用排练的短剧或小品来表现。鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。 ●主体选择性作业：探索和构建小学各年段的联系序列和练习层级，由学生自主选择。如在学习了每一课的Let’s learn之后，我一般如此布置作业：①听录音跟读，再录下你自认为读得最好的一遍；②如能背诵单词，则抄写一遍，反之，则抄写一行；③找找同类词，越多越好。像这样布置，学生比较有兴趣，会很主动地去读，而且声音响亮，然后把录音拿来，让老师评价。而且为了“少做一点”，学生一般在校就抓紧时间互相抽背，教学的目的很轻易地达到了。同类词可以查字典，成绩好的学生对此能较出色地完成，因为在课堂上他可以做小老师，得到老师的表扬和同学羡慕的眼神。 ●自主设计性作业：学生依据教材和学习内容，参照主题选择性作业样式，或参考第三方作业题型，安排作业并完成练习。如“教师节”期间，给学生安排一项作业———“给老师一个惊喜”要求看谁做的贺卡漂亮又有诚意，用英文写下你的祝福语，并把自己的创意和老师的欣喜拍下来留作纪念。 ●艺术渗透性作业：以丰富多彩的艺术形式辅助练习或变式呈现。 猜猜看这些图片——这其实是二年级的英语作业。二年级认字母和学字母成了头疼的事，怎么办呢？让学生用自己喜欢的小物件来“拼”写字母！我们没有看到孩子们是怎样手忙脚乱地完成这份作业的，但是，当孩子们自豪地把各自的作业照片展示给同学们，并大声地读出字母读音的时候，那喜滋滋的表情就可以说明一切了。在教授story time后，布置课后实践作业：每位同学用A4大小的纸张，图文并茂地描述一个故事，然后把所有学生的作品装订成册，题目为Story Album（故事集锦）。 ●操作表演性作业：采用小品剧、课本剧等表演性形式，让学生手脑并用，学做合一。如学了windy，rainy等有关天气状况的单词后，我让孩子制作天气卡片，画上有关不同天气的符号，写上单词，这样有助于学生的对单词记忆和对符号的识别。又如三年级的孩子学了身体部位类的单词后，我为了上课时便于教学句型，让孩子们利用废旧物品制做了纸偶，还评选了最佳创意奖，最佳表演奖等。 ●探究查询性作业：以教材知识、课堂学习为起点，让学生走出校门，到社会上去搜集材料，综合访谈、考察、调查、搜集数据、文献查阅等。小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Let’smake a survey环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。PEP教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：在教授服装类单词和一般现在时第三人称单数形式时，可以布置调查作业：调查你的家人朋友，他们喜欢什么衣服并汇报。 ●社会实践性作业：以教材、课堂学习为背景的社会实践活动，验证和实践学习所得或新发现。教授My future job一课时，以未来可能从事的职业为谈话主题，谈论自己的理想。并以“职业”为主题自办手抄报，鼓励学生课后对自己感兴趣的一些职业进行调查，了解这些职