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提高小学语文阅读教学有效性 促进学生主动发展 棠棣小学 肖建家 ?? 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高?。众所周知，在全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革中，如何贯彻和落实真正意义上的素质教育，关键。中怎样面对具有不同特点的全体学生？又怎样使他们获得生动、活泼、主动的全面的发展？学生任何一种素质的形成都是一个过程，这种过程主要体现在课堂教学活动之中，而课堂是教师发挥教学主导作用的主阵地，只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育，因而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。教师教学策略水平的高低，直接影响到教学质量的优劣，影响着我们的教育对象——学生的发展。为此，我在探索和研究课堂教学策略的过程中，坚持“以促进学生发展”为研究的基本取向，探探索有效的、以学生发展为本的课堂教学策略是教师实施教学改革的主要任务，一方面教学策略是决定课堂教学质量和效益的重要因素，另一方面优化课堂教学行为能促进学生发展，提高教师的专业素养。建立以学生发展为本的教学策略意识，教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作思路，形成一个思考教学问题、进行教学策略实施的教学氛围。同时，课堂教学策略是一个动态生成的过程，人们不可能穷尽所有的课堂教学策略，但可以在众多的课堂教学策略中有选择地采用更符合学生发展的有效策略。 四、重组课堂结构，让学生唱主角 传统的语文课堂阅读教学，主要是教师传授，学生听，形成一条“教参——教师——学生”狭窄的信息渠道；学生既缺乏信息的采集机会，又不 能离开教师主动交流；中下等生在讲授法占主导地位的课堂里，常处于“陪坐”状态，就是优等生也只是跟着 教师兜圈子，当配角。 要使学生真正起主体作用，就必须把课堂的主动权还给学生。一是要改变教师教、学生听的单向结构模式 ，教师既是施教者，也应该是学习者；学生既是学习者，也应该可以施教。师生可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向为“双向”、“多向”交流模式。为了上好一堂语文课，不仅教师有备课、采集 交流信息的责任，学生也同样有采集交流信息，反馈独立思考后所形成观点的权利。要拓宽师生间、生生间教 学信息流通的渠道，增加学生自主学习、自主开展活动的机会。教师要把尽可能多的时间和空间留给学生，尊重和保留在现实条件下尚有争议的意见；即使是谬误的意见，也要给学生自我修正、完善的机会，而不是一棍子打下。要保护学生开拓创新的意识，有利于学生发展个性。语文教学受传统教学方法的影响最深，更需要改革，要争得学生的主动权也最难；但语文学科的特点，又比较适合于学生自学，真正把学生的主体作用发挥出来，又最有利于提高学生的智力与能力。 语文教育家魏书生完全把学语文的主动权交给学生，创出一套“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结” 六步教学法和“三结合”的语文自学方法，在教师较多时间不在校的情况下，学生也能圆满完成学习任务，对我们是有益的启发。