新课程历史高考命题的视角.docVIP

新课程历史高考命题的视角 史学视角，即“史观”（或史学研究范式），是史学家研究历史的范式和模式，是历史观和方法论的统一，也是史学观点、史学范畴和史学方法等有机结合体。高中新课程下的史学视角从单一走向多元，由传统单一的革命史范式（或称阶级斗争范式），发展为文明史范式、整体史范式（亦称全球史范式）、现代化范式和革命史范式四种范式。这些新的史学范式，提高了历史研究的框架性认识。高中新课程历史突出了一条主线：人类文明的演进过程。人类文明史有三个分支：政治、经济与文化文明，三个领域的文明相互联系、相互促进、相互制约。人类文明是纵向发展主要是三个阶段：（古代）农业文明时代的古代中华文明与古希腊、罗马文明；（近现代）工业文明时代，东西方文明的碰撞与交汇；（当代）信息文明来临，全球化加速与多样化的世界。 解决新课程下考试测量的学科知识体系问题，首先需要史学观念的更新。在这个基础上，用文明史的观点整合新课程的模块和专题，构建学科体系。考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。面对新课程的专题知识体系和考纲的文明史通史体系，新课程复习要特别关注史学视角（史观）的变化。 文明史观 认为人类历史从本质上是人类文明发展的历史，人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。 全球史观 （整体化史观） 认为人类社会发展的历史就是人类社会横向、整体发展的历史，要重视交往、强调友好交往在人类历史发展进程中的作用。它从世界历史的整体发展和统一性考察历史，认为人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成。 现代化史观 认为人类社会发展的历史就是由农业文明向工业文明演进的历史，其内容包括政治上的法制化、民主化进程，既从人治到法治、从专制到民主政治等内容；经济上的工业化进程，即从传统农业到工业化、自然经济到市场化等内容；思想文化上的科学化、大众化进程，社会生活的城市化、服饰现代化等。其中政治民主化进程和经济工业化进程是其核心，重点是把握人类历史纵向发展的历程。 社会史观 社会问题广泛而普遍地存在于人类历史发展的过程之中，以社会问题为研究对象的社会学和社会史已成为历史学科中的一门“显学”。人类面临和需要解决的问题，包括政治问题、经济问题、文化问题和社会问题四大类，人类文明应包括政治文明、物质文明、精神文明和社会文明四个方面。“社会问题”“社会政策”“社会发展”“社会和谐”和“社会文明”成为流行词语，并不时出现在党和国家领导人讲话以及中央文件中。当前我国各种社会问题凸现出来，需要认真对待并加以妥善解决。历史的、学术的、现实的原因，促使以考查社会问题为内容的社会史（社会文明史）题目自然而然地出现。如从社会的视角评价辛亥革命，除充分肯定其政治、经济、文化方面的历史意义，还应充分肯定它革除陈规、移风易俗的社会意义。 高中历史新课程内容具有时序型（即历史课程必须按照历史发展的时序来呈现）与整体性（即历史课程必须全景式地反映人类社会发展的面貌）的特点。这种整体性，既是指历史的时空（时间上的古代、近代和现代，空间上的中国历史和世界历史），又是指人类社会发展中政治、经济、文化等领域。三个领域的文明相互联系、相互促进、相互制约。 人类文明有物质文明、政治文明和精神文明三个部分组成。因此，人类文明史也相应地划分为物质文明史、政治文明史和精神文明史三个部分。物质文明史包括物质的生产、生活、流通和交通等方面的内容；政治文明史包括政治的观念、组织、制度和行为等方面的内容；精神文明史则包括思想学术、科学技术和文学艺术等方面的内容。从文明演进的角度看历史，就把握住了历史的真谛，可以从中接受先辈留下的遗产和吸取历史的教训。文明史观在认识历史的主线上，要求以人类文明为主体、以农业文明向工业文明的演进为线索，从不同的文明类型中把握人类文明的多样化，将中国历史视为世界文明史的一部分；在认识历史的着眼点上，注重至今仍有重大影响的文明成果，如政治制度文明、物质生产和生活文明以及思想、文学、艺术等精神文明；在认识历史的范围上，要改变以往偏重政治史的习惯，将思想文化和社会生活的内容视为文明演进的重要内容；在认识历史的视角和教育价值上，重视从现实追溯历史以及从历史联系现实的方法。 大约从18世纪60年代起，人类社会开始由农业社会向工业社会转变，这一转变成为现代化。从本质上说，现代化缔造了一种新的文明，即工业文明。现代化的目标和内容在不同的领域有不同的表现。政治方面的特点是民主化和法制化；经济方面的特点是工业化、市场化和专业化；思想文化方面的特点为科学化、理性化和经济主义；社会方面