新课程理念下青年化学教师转型.docVIP

新课程理念下青年化学教师的转型 杨 欢 渭南市高级中学化学组 摘要： 在陕西省高中新课改实施的第一年很多青年化学教师（从教五至七年）面对新教材的新体系而茫然不知所措，无论从思想上还是从理论储备上都处于混沌状态。任何教育理念、教育原则、教育内容都是经过教师们得以实践和实现的。只有一线教师才能将理想的课程转变为现实课程。青年教师做为学校进行课改的生力军，他们责无旁贷地接受新课改的挑战，但他们也处在新旧思想交汇的矛盾中，因而充分反思自己以前的教学活动，加速教学行为的转型。以适应教师的专业化成为当前世界范围内教师发展的趋势和普通要求。 关键词：混沌状态；高中新课改；教师的专业化；青年化学教师 信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对，新的教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提，作为从事教育事业的青年教师们在这新旧教育体系交替的关键时刻，更应该站稳脚跟看准方向，走在教育改革的前列。作为从教五至七年的青年化学教师，从其知识上看，以对高中化学教材体系已有初步理解，从中也体会到一些教育实践的问题；由于从教时间短并没有受传统教育影响过深，因而接受教育新理念会更积极更容易。进行新课程之前青年教师应该先进行自我定位，角色转变，构建新的职业框架体系。 一、重新认识自己的职业，从“职员”到“老板”角色的转变 “师者，传道授业解惑也”，这句《师说》中对教师的定论，从中也暗示了教师不仅仅只是传授课本知识，还肩负有传承民族精神的双重责任。在新时代的召唤下，人们以新的代名词称呼教师——园丁、人类灵魂的工程师，这些从不同层面都已经映射了今天教育改革的必然性，随着信息时代步伐的加快，我们所面对的学生也在变化，而今的青年教师步履艰难，盲从老师傅做一名好的“教书匠”，已经远远不能满足社会、学校、家庭、学生的需要。很多青年教师起初的给自己的定位就是把一堂课上“好”，所谓的“好”就是将自己准备的内容讲完，学生会做题，考试有好成绩。自己就是个“技术员”角色，用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。处在混沌状态的青年教师，他们对于新理念、新课程、新技术具有很高的敏感性，但又因为缺乏必要的理论支持。早在20世纪80年代，“教师即研究者”已经在欧美教育界广为流传，目前随着我国课程改革的不断深入，“研究型教师”、“教师专业化发展”已是大的趋势，作为青年教师更应提早更好的做好充分的思想洗礼，提早从传统的教育怪圈中跳出来。《学会生存》对教师角色做了精辟论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[1]. 长期以来，受“理论本论”的影响，人们容易将教育理论的产生者作为是各个学院、大学、研究所里的研究者们的专利，教师既没有必要也没有能力参与教育科学研究，教师仅仅是教育改革的被动执行者，课程的传递者。[2]教师经常埋怨现行教育理论对自己工作没有有效的作用，试想裁缝在没有你的尺寸的情况下，只是根据自己的观察为你做出的衣服，你穿上可能会不太合适。新课程改革的主旨就是唤醒教师们封闭已久的忧患意识，教师不再是守着整理好的老教案可以一遍又一遍的复制给学生，或者是进行习题的更新而已。这样下去教师也会很疲惫，也很快的失去了兴趣，试想对上课失去兴趣觉得上课只是为完成一种任务的老师学生能不感到厌烦吗？这也引发学生的厌学。新课程改革重在培养学生的创新意识，那么教师就应该先有创新意识，当前教学改革的重要任务便是解放教师的个性,减轻教师在教学以外的负担,使教师会教,乐教、实现创造性的教。斯腾豪斯明确指出:“没有教师的发展,就没有教育的发展”。新课改的实施实际上更加确定了我们教师的“老板”地位，重新赢得属于自己的权利---课程权力, 是指国家课程政策所赋予的教师实施课程改革的权力, 包括课程决策参与权、课程设计权、课程实施权、课程评价权、课程研究权等。一段时间以来, 课程实施与改革中存在着严重的课程权力失衡现象:教师课程权力的缺失,使教师在课程决策、编制与管理中没有话语权, 成为大纲、教材与教参的活工具, 严重地压抑了教师参与课程改革的主动性与课程实施的创造性; [3] 由我们来规划并实行课改，协调教育理论与教学实践之间的距离，正是因为我们没有意识到自己的角色变化，也就没有履行开发研究性学习和校本课程这些职责。教师应成为课程资源的开发者。马克思指出“能给人以尊严的只有这种职业——在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。 二、追溯过去的教学历程