“布鲁纳”学结构和发现教学理论.pptVIP

;一 生平简介 二 布鲁纳的两大理论观点 三 对布鲁纳理论观点的评价 四 对体育课程教学的指导意义; 美国心理学家、教育家，认知心理学的先驱，是结构主义教育流派的代表人物之一，是致力于将心理学原理实践于教 育的典型代表，被 誉为杜威后对美国 教育影响最大的人。;1.布鲁纳的学习历程 ;2.布鲁纳的工作历程;3.布鲁纳的任职及其他历程;4.布鲁纳的理论著作;主要代表著作有：;《教育的适合性》(1971) 《教育过程再探》(1971年) 《论教学的若干原则》(1972年) 《超越所给的信息》(1973) 《儿童的谈话：学会使用语言》(1983) 《心的探索》(1984) 《实作的心灵，可能的世界》（1986） 《意义的行动》（1990） 《教育文化》（1996） 《教育过程》被公认为他的经典代表作; 1959年，美国科学院在伍兹霍尔召开了中小学教育改革会议,布鲁纳担任大会主席。 会后，布鲁纳以自己的结构论思想为指导，综合学者专家在会上发表的不同意见写作出版了《教育过程》一书，提出学科结构和发现教学两大具有深远影响的理论观点，成为美国60年代课程改革的指导思想。;;二 布鲁纳的两大理论观点;1.布鲁纳理论产生的时代背景; 第一个观点是课程设计要抓住学科的基本结构，即学科结构理论。 学什么？ 布鲁纳：学校教育是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。学校应教给学生学科的普遍性即“结构”，而不是学科的各种细节或事实，以能越出给定的信息，举一反三，飞跃前进。; 结构——指事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。 学科结构——指学科的基本概念与原理之间的那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系。 教学中，教师应抓住学科的基本结构进行教学，是关键。; 布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” 在教学中，基本结构是构成该学科的基本框架，只要基本框架在学生头脑中形成也就形成了该门学科基本轮廓，以后学生的学习也就是往这种基本的框架中添砖加瓦。 布鲁纳不仅重视使学生掌握基本原理，而且重视使学生掌握基本态度。; 布鲁纳认为:“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究，对待推测和预感，对待独立解决难题的可能性的态度。”他认为，学生为了在学习上和将来的工作上取得成功，必须有对待学习和科学工作的正确态度，就像科学家对待工作有正确的态度一样。;1.教学任务是什么？ 2.教什么？——教学内容是什么？ 教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。 3.什么时候教？—— 教学过程 布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。; 布鲁纳的第二个著名的观点是在教学方法上大力提倡“发现法”。 如何学？ 发现法——指由教师创设情景，使学生在这种情景中产生矛盾，进行主动、积极的思考，提出自己对问题解决的设想，通过分析、运算、操作等过程，对教材进行加工、改组，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。;X;S=X*X+2*X+1 或 S=(X+1)(X+1) ;S=X*X+4*X+4 或 S=(X+2)(X+2);;发现学习的特征 ： 1.强调学习过程：学习的主要目的是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。 2.强调直觉思维：直觉思维采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的 。 3.强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心。学生易受好奇心驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。 4.强调信息提取：提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 ;三 对布鲁纳理论的评价; 2.学科结构理论的局限 片面强调知识结构论 内容过度理论化、抽象化 对学科结构的假设缺乏深层的认识论思考 忽视学生情意方面的发展等， 按布鲁纳的学科结构理论设计的课程教材忽视了与社会现实生活，与学生生活，以及与教师和学生“教“与“学“的能力的联系，因而并不能解决科学的课程论所应解决的基本问题。;3.发现教学法的局限 过于强调学生的发现，夸大学生的学习能力 运用范围有限 费时费力 忽视学生个性差异 因此，发现法只能是诸多教学方法中的一种，可以适当采用，但不能强调过分，更不能用它来代替其他教学方法，应该强调发现学习与接受学