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语法项目两大类，一类是词语的使用，也包括各种词类的使用，尤其是副词、连词、助词等虚词的使用，也包括各种短语（如介宾短语）、结构等的使用。另一类是句法项目，包括各种句子形式（在对外汉语语法教学中则主要表现为句型的教学）。这两大类语法项目都会有遗漏、误加、误代、错序的偏误，所不同的是，前者是与词语的意义、用法有关的偏误；后者是又词语充当句子成分使用上的偏误。 （一）遗漏偏误 如：宁可??，[也]无论??[都] 除了??以外，[都]??除了??以外，[也]以上这些起关联或呼应作用的副词，连词之所以容易被遗漏，原因就在于他们的意义比较“虚”。同是关联词语，出于句首的那些，地位突出，说话人要说这些话时，首先想到的就是这些词，一般不会漏掉的。与学生的母语相比，这些词语一般是不会出现的。就复句结构说，虽然也有对应的成对词语，但是在英语的复合句中只能出现其中之一，两个都用是典型的偏误。“besides、except”对应“除了??以外，也??”在使用那些英语时是没有与“也”相对应的成分。这些都构成了对外国人使用这些结构的干扰，而造成遗漏偏误。 2.同类词语种用法特殊者容易被遗漏。如“天、星期、月、年”是一个表示时段的时间名词系列，其中“天、星期、年”被认为具有量词性，直接跟数词“一天、一（个）星期、一年”；“月”是这个系列中的特殊者，在与数词连用时，中间一定要像普通名词一样用量词，说“一个月、两个月”，量词“个”不能省略。但是外国学生不知道“月”在这个系列中的特殊性，说出“我在南京师范大学学中文两[ ]月”这样带有遗漏偏误的句子。 3.需要重复的成分容易被遗漏。 1）我看书[ ]了一整天。2他有书，也[ ]报。 3）李老师教文学，也[ ]历史。 第一句话在结构上需要重复动词；后两句因为“也”是副词，只能修饰动词和形容词。这里应该重复“有”和“教”。造成此类偏误的原因主要是母语负迁移。前两例是因为英语中没有汉语这样的形式而造成遗漏。 第三例的偏误是学生把英语的“also”的用法套用在“也”上造成的。 4附加成分，如词尾、结构助词等，容易被遗漏。 1）他们打[得]很好。2）他们看[的]木偶戏非常有意思。 3）上星期日下午玛丽看[了]三个钟头小说。 造成这种遗漏偏误的原因比较复杂，主要是这些附加成分都是学生母语中没有的。在他们还没有掌握的时候，往往采取初学外语的人经常采取的策略——简单化。再者，就例（1）来说，也有母语影响的问题。英语中，一般用状语表达汉语的状态补语（对外汉语教材通常称作“程度补语”）的意思。学生实际上是把想好了的一个英语句子（They played wonderfully.）逐词翻译成汉语。 （二）误加偏误 比起遗漏偏误，误加偏误的情况比较单纯，多发生在这样一些语法形式上：在这些语法形式中：通常情况下可以使用某个成分，但当这些形式发生了某种变化时，又一定不能使用 从简历到签约——校招求职全攻略 求职准备简历网申笔试面试 这个成分。这时，初学汉语的外国学生常常由于不了解这种条件的变化仍然使用这个成分，因而出现偏误。 [很] 1）她非常[很]高兴。 2）你[很]非常好。 3）啊，你的房间多么[很]干净啊！ 关于形容词谓语句有一条规则：在肯定形式中，谓语形容词前要用一个意义弱化的“很”，如果不用“很”，则句子有比较的意味。这一条规则也适用于形容词作状态补语的情况。但是，如果作谓语或状语的形容词前边受其他表示程度的状语修饰，就不能再用“很”；形容词谓语句后边带状态补语时，它前边的“很”也不能再出现。这些是由于目的语负迁移造成的。 [了] 1）从前我每星期都看[了]一个电影。 2）50年代每到国庆节天安门广场都举行[了]游行。 3）我是一个星期以前来[了]的北京。 4）我们是在广场上看见[了]他的。 例(1)(2)都是表示过去发生的经常性行为。例（3）（4）是用“是??的”结构强调动作/行为发生的时间、地点、方式的句子，动词后边都一定不能用“了”，学生在这里用“了”，一是不了解“了”的性质和用法，过度泛化了“了”的使用规则；二是把英语一般过去时的用法套用在“了”上，造成了偏误。 8、去年暑假我没回国了。偏误分析。 “没”副词，表示没完成。“了”表示完成了。矛盾。 “把” 字句 1谓语动词前头用介词“把”引出受事对受事加以处置的一种主动句 例如：我们一定要把海河治好。=治理海河+海河好了 孩子吃糖把牙吃坏了。=吃糖+压坏了 2“把’’字句的语法意义是表示由于某种动作或原因的影响而产生某种结果或状态。 例如：你把房间收拾一下吧！=收拾房间+房间状态 他把盘子端着。=端盘子+端着状态 特点： 1谓语不能是简单形式： 动词前后总有别的成分 （1）带补语：把事情搞得一团糟。（2）带宾语：把老虎打断了一条腿。（3）带状语：把毛衣王包里塞（4）