语文教学中的语用性Microsoft PowerPoint 幻灯片.ppt

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在新课标背景下，语文教学要回归本位，指向语用。语言学习，重在语言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得。 “目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”——曹文轩教授　 “语用”已经成为新一轮语文教学改革的重点。 “语用”的当下解读。 这里所说的“语用”是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。阅读教学中“语用”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象的过程。　 “语用”是语文教学的“独当之任”。 所谓“独当之任”，就是特殊之任，就是“唯我之任”，显然，它具有排他性。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性；抓住了“运用”，也就抓住了语文教学的牛鼻子。语文教学的奥秘，几乎全在“运用”二字。叶圣陶先生也这样说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。……这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”　 “语用”是语言发展的重要途径。 语文学习有自己的规律，如果细分为一根具体的线，可分为：知识—感知—体验—练习—技能。从这根较为具体的线索中，我们不难看出，要把书本中的知识变成学生的技能，中间的历程是异常复杂的。过去语文教学仅把眼光集中在这一过程的两极上，没有看到其间的中介环节，所以在教学中往往采用简单的方法，试图将技能一下子“倒给”学生，结果遭到规律的惩罚。语文教改要真正有所突破，就要在中介环节上做文章，设法优化语文学习的中间过程。　　 语用”是学习个体的“人生之需”。 作为一名普通的社会人，学习语文干啥呢？叶圣陶先生早在60多年前就做出明确的回答：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。”这是因为，尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。因此，倘若不学好语言运用这一基本技能，恐怕连与人交往都有障碍，更遑论胜任工作，享受生活了。 语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。 著名特级教师薛法根在《阅读教学的三个转变》一文中指出，我们的阅读教学要努力实现三个转变，一是变“讲课文”为“学语言”，二是变“读课文”为“学阅读”，三是“悟课文”为“学表达”。 是啊，我们的语文教学，最终是要让学生学语言、学阅读、学表达，这才是对“课文无非是个例子”这个观点最好的诠释与最真的落实。可我们真实的课堂是怎样的呢，“讲课文”、“读课文”、“悟课文”从来就没有受到冷落，一直都在我们的课堂中唱着主角。 关于阅读教学，1.要从语文课程的角度看阅读教学。语用能力的培养任务和载体应该是多元的，要通过进一步加强口语交际教学、综合实践活动课教学、习作教学、课外阅读指导等多种途径，培养孩子的语用能力。阅读教学的首要的最重要的任务是教学生学会阅读，让孩子通过扎实有效的阅读实践积累语言，熏陶思想，习得方法，形成受益终身的阅读能力和阅读习惯，高段阅读中默读、批注、浏览、质疑等能力的训练，理解、分析、概括、比较、联想等语言思维能力的培养，对孩子终身学习能力的形成至关重要。一句话：阅读教学给予学生的应该是五谷杂粮，要实现吸收与表达、语言习得与情感陶冶的营养平衡。 2.阅读教学可以有不同的类型：阅读积累型、听读欣赏型、读写迁移型、比较阅读型、群文略读型，等等。不同的类型有不同的训练重点，有不同的语用价值实现途径。但是，各种课型最终殊途同归——共同致力于学生以语言文字运用能力为核心的语文素养的提高。 3.阅读教学中的语言训练设计要立足于学生的起点，着眼于整体，服务于学段目标，不要把语言训练碎片化。要既见树木，又见森林。 “语用”是语文课的教学活动与教学设计的核心指向和基本出发点。我们应当树立“语用”教学观，不“纠缠”于课文内容，不“纠结”于“为什么”，而是对文本“怎么样”进行不舍地探究，开展一系列的言语实践活动，让学生收获“语言”，收获“方法”，形成语言能力，发展语文素养。 把握语文教学的核心价值。 一篇课文，它实在是有许多的教学价值点：科学知识的普及、社会生活的认知、思想品德的形成等等，显然，我们应该抓住的是“语文学习价值”。而在众多的“语文学习价值