课程(第七章.ppt

《教育学新论》第七章—— 目 录 一、课程内涵及其理论 二、课程设计 三、课程改革与发展 一、课程的内涵及其理论 1.课程内涵的界定 词源分析： 课程在汉语文献中的最早记载 “维护课程，必君子监之，乃依法制” ——唐· 孔颖达《五经正义》 “宽著期限，紧著课程” “小立课程，大作工夫” ——朱熹《朱子全书·论学》 “功课及其进程” 西方“curriculum”(斯宾塞：教学内容的系统组织) 源于拉丁文“currere”:跑道(race-course) “学习的进程”(course of study) 一、课程的内涵及其理论 1.课程内涵的界定 词源分析： 课程在汉语文献中的最早记载 “功课及其进程” 西方“curriculum” “学习的进程”(course of study) 现代批判 currere的名词形式：静态的跑道 currere的动词形式：跑的过程与经历 一、课程的内涵及其理论 几种代表性的定义： 课程即学科知识 课程即有计划的教学活动或预期的学习结果 课程即学习者的经验或体验 课程即复杂的会话 一、课程的内涵及其理论 几种代表性的定义： 课程即学科知识 合理性：反映出文化这种社会存在对人发 展的价值，易操作执行 问 题：①易导致误解学科和科学的性质 ②对学习者经验重视不够 ③把课程内容与课程过程割裂开来 一、课程的内涵及其理论 几种代表性的定义： 课程即有计划的教学活动或预期的学习结果 合理性：反映了人的自觉能动性 问 题：①割裂了目标、计划与过程、手段 的联系，忽视过程本身的价值 ②忽略了学习者当下的生活经验 一、课程的内涵及其理论 几种代表性的定义： 课程即学习者的经验或体验 每个人的生命和生活都是独特的，每个人都有自己生活的经历和体验，每个人的生活经验都具有课程的价值。 一、课程的内涵及其理论 几种代表性的定义： 课程即复杂的会话 每一个个体都是一个独特的存在，又是一个关系存在，课程即要关注独特的个体经验，也要关注关系，关注各种关系之间复杂的会话。 一、课程的内涵及其理论 2.课程理论流派 学科中心主义课程论 经验主义课程论 人本主义课程论 社会改造主义课程论 后现代主义课程论 一、课程的内涵及其理论 2.课程理论流派 学科中心主义课程论 基本主张:教学内容应以学科知识为中心，严格地按照每门学科的逻辑体系组织材料，并在此基础上进行分科教学。 代表流派:永恒主义课程、要素主义课程、结 构主义课程。 一、课程的内涵及其理论 2.课程理论流派 经验主义课程论 基本主张:课程以儿童的活动为中心，必须围绕儿童的需要和经验，通过课程使儿童自我发展，更大限度地发挥儿童的主动性和创造性。主张课程组织心理学化。 代表人物:杜威 一、课程的内涵及其理论 2.课程理论流派 人本主义课程论 基本主张:关注课程中人的因素，注重人在课程中的地位，强调了学生个体的经验 。教育目标上，指向个体的全面发展和自我实现 ；教学方法上，它强调师生之间的人际关系和相互信赖 ；教学内容上，不排除学术性课程；教材的组织结构上，它强调学科的综合性和课程的整体结构。教学评价上，反对各种测量和考试，注重过程评价，主观评价 代表人物:马斯洛、罗杰斯 一、课程的内涵及其理论 2.课程理论流派 社会改造主义课程论 基本主张:认为应该围绕当代社会重大问题组织课程，帮助学生在社会方面得到发展。课程不是帮助学生去适应社会，而是要协助建立一种新的秩序和文化。 代表人物:布拉海尔德 一、课程的内涵及其理论 2.课程理论流派 后现代主义课程论 基本主张:批判现代课程的封闭性、简单性和积累性，强调课程的开放性、复杂性和变革性。认为课程是生成的，而非预先设定的；是不确定的，但却是有限定的。所有课程的参与者都是课程的开发者和创造者，课程实施的过程即教师与学生不断通过对话与反思探究新知的过程。 代表人物:多尔 二、课程设计 1.课程设计的基本模式 （1）目标