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从教师心理研究热点看30年“好教师”标准的变迁 在过去的30年内，教师心理研究的发展大致可以分为三个阶段，即20世纪80年代初至90年代初为教师基本特征的构建期；20世纪年代初至新世纪开始，探索教师成长机制；而进入新世纪后主要关注教师的自主性，不同阶段的研究热点实质上在不断重新诠释着“好教师”的内涵和标准。 20世纪80年代初至90年代初：“工具型的教书匠” 20世纪80年代初，教育事业开始恢复，该阶段的“好教师”内涵应当说与“合格教师”、“理想教师”基本一致，教师心理研究主要是对教师心理品质的描述和教师的基本特征的构建。简而言之，该阶段“好教师”可以称作“工具型的教书匠”，即能胜任教学技能要求的“技术员”，具体特征包括忠诚党的教育事业，具有崇高的师德，良好的认知能力和娴熟的教育技能。 1、忠于党的教育事业，拥有高尚的职业道德 忠诚于党的教育事业和拥有高尚的师德是优秀教师最基本，也是最重要的条件，是热爱党和热爱社会主义的思想在教育工作中的体现，是广大教师成为优秀教师的思想基础。刘兆吉（1980）通过对120名教师和班主任事迹的分析，归纳出了14项典型的有代表性的心理品质，其中排在第一位的就是忠于党的教师事业；徐际鸿（1980）在分析师范教育的状况时，提出的培养优秀教师的品质中，特别强调了高尚的道德品质和崇高的精神境界；万云英（1990）以240名高中生、中专生、大学生为测查对象，探讨了他们心目中的理想教师的性格特征，其中平易近人、没有偏见、关心同学、态度认真、要求严格、颇有耐心等特征都反映了对师德的要求。从该阶段研究的内容可以发现，坚定的教育信念和高尚的师德是这个时期评价“好教师”的重要指标。 2、良好的认知能力 认知能力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，即智力。认知能力（智力）是教师从事职业活动的必要心理基础。该阶段有关教师能力的论述中，从不同角度阐述了教师各种认知能力的重要性，如刘兆吉（1980）关于优秀教师心理品质的研究中，明确指出了善于了解学生个性的观察力是优秀教师表现出来的重要认知能力；潘菽（1983）在分析教师能力时特别指出，教师的能力包括了善于了解学生个性和学习情况的观察力、敏感迅速而准确的判断能力、思维的独立性和创造性、想象力等智力成分。此外，韩进之（1989）等人的研究中也都明确指出了良好的认知能力是“好教师”所具备的重要特征。 3、娴熟的教育技能 除了强调教师的认知能力外，教师的教育技能也是衡量“好教师”的一个重要指标，这些教育技能包括组织教学、提问、说服、表扬与批评，以及板书、板绘等技能或技巧。例如刘兆吉（1980）关于优秀教师的心理品质调查发现，组织能力、教育后进生与改造乱班的能力、因材施教的能力、善于做好家长工作的能力是优秀教师（或模范班主任）表现出来的重要特征。王道俊、王汉澜（1989）等人的研究也都强调了教育技能是衡量“好教师”的重要标准。此外，谢千秋（1982）对学生进行的调查结果也显示，学生更关注教师的教学能力，把“教学方法好”，“知识广博，肯教人”排在前两位。 总之，该阶段关于“好教师”的标准，无论是采用“自下而上”的范式，即由具体事实材料提炼，概括出好教师的一般特征，还是采用“自上而下”研究范式，即先进行理论构建，再回归到教育实际中加以验证，“好教师”特征都是以有效完成教育、教学任务为核心标准，更多的是把教师视为有高尚的职业道德和政治思想觉悟的“技术员”，所以我们把该阶段好教师的核心特征概括为“工具型的教书匠”。 20世纪90年代后期至21世纪开端：“沉思型的实践者” 如果说前一阶段关于好教师标准的认识是从横断面来看，那么20世纪90年代初至21世纪开端这段时间关于好教师标准的认识主要体现在教师专业发展方面，即注重自我发展的教师就是“好教师”。具体而言，对“好教师”的要求主要反映在三个方面，即教师自我反思能力、开展教育行动研究的科研能力以及运用现代信息技术的能力。 1、 乐于反思、善于反思 “好教师”就是善于进行教学反思的教师。教学反思是教师教育、教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教育、教学活动的始终，是教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思的驱动下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考的过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。 辛涛（1998）认为，反思和反省性教学的概念成为研究关注的热点与教学研究职业化密切相关，教师能够学会批判性地分析自己的教学行为，并对自己的教学行为负责。教师反思能力的发展经历了技术的合理性阶段、合理行动阶段和批判性的反思阶段。申继亮、刘加霞（2004）认为，善于反思的教师在教育、教学活动中会表现出六种倾向性，即“开