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应用物理实验构建及谐课堂 　　摘要：科学探究已成为新课程下学生学习的重要方式，而物理实验主要方式就是探究实验.我们应该在实验教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，反思实验教学行为，变换实验教学模式，及时调整预设方案，把实验还给学生，构建协调、融洽、温馨、和谐的课堂，让课堂充满生命活力. 关键词：实验；和谐；引导；合作；创新 作者简介：唐双虎（1980-），男，教育硕士在读，中小学一级教师，教学研究.物理新课程标准的实施向传统的教师观提出了挑战，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的定位.为适应这些新要求，我们必须转换教师在课堂角色的扮演，深化课堂教学改革，充分利用物理实验，构建和谐的新课堂. 1积极引导 勤于观察 乐于总结 科学探究已成为新课程下学生学习的重要方式，而物理实验主要方式就是探究实验.在科学探究的各个要素中，提出问题是非常重要的一环节.而学生提出问题的能力非常的薄弱，这已经大大影响了学生探究能力的发展.这时教师的引导作用显得极为重要. （1）运用实验，创设情境，让学生乐问 尽量把每堂课的“开场白”设计好，运用悬念，使学生形成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，可收到良好的“首因效应”. 例如：在探究摩擦力大小与什么因素有关的实验中，我首先让学生拿一个碗，学生很轻松完成.我把碗抹上油，再让学生拿起这个碗，并说出自己的亲身感受，借此机会教师提出问题：摩擦力是否与接触面粗糙程度有关，一针见血的指出了本实验探究方向所在. （2）演示实验更深化，让学生会问 充分发挥演示实验的启发性和实验组织上的递进性.好的演示实验本身就具有很强的启发性，在演示实验过程教师适时引导，帮助学生思考、分析.对多个演示实验的组织宜层层递进，先简单后复杂，先直观后抽象. 例如演示实验：把一个细而高的钢笔帽立在一张长纸条上，手轻轻拿住纸条一端，另一只手迅速打击纸条中部，纸条被快速抽出.打击之前，学生异口同声喊：“倒，倒”当看到笔帽纹丝不动地站立着，在脑海中留下难以磨灭的印象.教师趁机讲解：“物体不论是运动还是静止都有保持原来运动状态不变的性质──惯性，它是物体本身的一种属性，与物体速度大小无关”.“惯性”建立后，回顾“纸飞蛋打”??验并进行揭谜.这样不仅引入了新课，同时对牛顿第一定律认识进行了强化；第二个实验是强行扭转学生头脑已有“速度越大，惯性越大”的错误概念，对学生旧的认知结构也有强烈震撼. 2创设和谐的实验教学氛围 促进学生的学习兴趣 （1）形式上：民主，小组合作 为了保证实验的顺利进行，提升他们的探究热情，并尽可能留给学生足够的时间去探究，自己独立进行实验，提倡采用学生分组进行探究系列实验.但对学生进行分组应采取“教师协调，自愿调整、优势互补、分工合作”的原则，使小组成员在学习成绩、实验能力、表达能力等方面取长补短，同时，每个小组再推选出组长，负责组织、协调、分工、安排、记录活动情况，及时与老师沟通，向老师反映出现的问题，促使同学之间互相学习，让他们深刻体会到“做中学”的道理，从而调动他们学习的主动性和创造性，确保每个学生都能完成探究任务.这样才能增强探究的吸引力，提高学习效率，进一步培养他们学习物理的兴趣. 例如：在讲天平使用的方法时，我改变了以往的灌输法，而是采用了分组小游戏的形式，让每个学生参与.每组找一名同学，让他们扮成人体小天平，其他同学就是使用者.结果同学们热情高涨，争先恐后的演示，操作中出现错误马上就会有人纠正，这样同学们就能牢牢地掌握了托盘天平的使用方法. （2）手段上：多采用高科技手段 物理实验教学离不开现实的物理情境.自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等，必须借助想象才能理解，但是，学生的直接经验、学校的实验室条件，都是有限的，很多实验在实验室是无法完成的，因此，结合教学内容和实际情况采用音像多媒体资料是十分必要的. 例如：已知焦距的凸透镜，用鼠标拖动“物体”，来改变物距，计算机就按科学规律给出物体的像、位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来.这种教学软件可以丰富学生对物理情境的感性认识，深化对科学规律的理解，对于中学实验室中不能完成的实验，这类软件、课件的作用就更为重要. 3把空间留给学生 建筑创新平台 学生的想向非常丰富，在许多的时候，教师讲，学生听.忽略了学生的感受，许多的时候，我们为了省时间，为了应付考试直接告诉答案，直接让学生背答案，把学生的思维限定在我们的思维范围内，不给他们任何思考的机会，只是成为接受知识的机器.如果把思考的机会还给学生，你会惊奇的发现